INHALTSVERZEICHNIS

Wir wenden uns – noch vor Ablauf des normalen Turnus von 5 Jahren – mit einer neuen Fassung des Schulprogramms an Sie. Der Grund hierfür sind gravierende Änderungen im Profil der Fürstenbergschule.

Seit Jahren war die Fürstenbergschule die Auffangschule für spätausgesiedelte SchülerInnen der Stadt Münster. In die Entwicklung und Umsetzng des Förderkonzepts, welches den Weg für eine vielfach erfolgreiche Eingliederung der SchülerInnen ebnete, floss viel Herzblut aller Beteiligten ein. In den letzten Jahren nahm die Zahl der spätausgesiedelten SchülerInnen deutlich ab, und mit Wehmut nehmen wir zur Kenntnis, dass es bei uns seit Beginn des Schuljahres 2008/09 erstmals keine Vorbereitungsklasse mehr gibt.

Wesentlich erfreulicher ist die Tatsache, dass die Fürstenbergschule seit diesem Schuljahr – zunächst für den 5. Jahrgang – als gebundene Ganztagschule an den Start gehen konnte. Eine Hauptschulinitiative des Landes NRW und das Engagement aller am Schulleben Beteiligten haben den lang gehegten Wunsch möglich gemacht. Die Zukunft wird zeigen, was sich von der Planung bewährt, was ergänzt oder gestrichen werden muss. Die ersten positiven Rückmeldungen der SchülerInnen und Eltern machen uns Mut.

Neben diesen gravierenden Veränderungen fließen viele weitere Aspekte der pädagogischen Weiterarbeit (Trainingsraumkonzept, Schulkleidung, Maßnahmenkatalog, Kopfnoten, Handyfreie Schule etc.) in dieses Schulprogramm mit ein.

Diese Weiterentwicklung war auch dieses Mal nur möglich, weil wir uns wiederum gemeinsam an die Arbeit gemacht haben. Es gilt Dank zu sagen für das große Engagement aller Beteiligten: den Eltern, der Schülerschaft und dem Kollegium.

Für die Fortführung des Entwicklungsprozesses würden wir uns weiterhin über eine konstruktive Kritik freuen. Aber auch positive Rückmeldungen, die uns in unserer Arbeit bestätigen und somit auch stärken, nehmen wir dankend entgegen.

1 Geschichte der Fürstenbergschule

1.1 Zeittafel

15.04.1898 An der Margaretenstraße entsteht die Overbergschule, aus der später die Fürstenbergschule hervorgehen soll.

1906 Der starke Zugang an schulpflichtigen Kindern zwingt die Stadt zum Bau eines weiteren Schulgebäudes auf dem Gelände der heutigen Handelslehranstalt, das den Namen Fürstenbergschule erhält. Overbergschule und Fürstenbergschule bilden einen Schulverband unter einer Schulleitung.

1929 -1930 Die Herz-Jesu-Pfarre, zu der die Overbergschule an der Margaretenstraße, die Fürstenbergschule an der Schillerstraße, die Bennoschule an der Taubenstraße und die Liborischule am Kanal zählten, war bis 1925 auf 14000 Mitglieder angewachsen. Durch bischöfliche Verordnung vom 6.12.1929 wird die Elisabeth-Pfarrgemeinde von der Herz-Jesu-Pfarre abgepfarrt und zur selbstständigen Gemeinde erhoben. Da nach altem Herkommen in Münster Pfarr- und Schulgrenzen sich decken sollten, wird zu Ostern des Jahres 1930 die Fürstenbergschule von der Overbergschule abgeschult und die Schulgrenzen werden neu festgelegt.

1930 Die Fürstenbergschule wird der Pfarre St. Elisabeth zugeordnet und erhält eine eigene Schulleitung.

1933 -1945 Die Schule wird fortschreitend auf das nationalsozialistische Bildungs- und Erziehungssystem verpflichtet und Lehrinhalte werden verändert. Aus dem Turnunterricht wird z.B. Leibesertüchtigung und christliche Feiern werden durch Sonnenwendfeiern oder Ähnliches ersetzt.

1943 Nach wiederholten Bombenangriffen verfügt die Stadt die Schließung der Volksschulen am 1. Juli 1943. Es beginnt die Zeit der Kinderlandverschickung nach Süddeutschland. Da die Verschickung freiwillig ist, nehmen nur 3000 Kinder an ihr teil; die übrigen - etwa 2000 Kinder - bleiben ohne Schulunterricht bei ihren Eltern in Münster.

1944 Zerstörung der Fürstenbergschule. Laut Verwaltungsbericht wurden insgesamt 14 von 26 Volksschulgebäuden total zerstört.

1946 Wiederaufnahme des Schulunterrichts an der Overbergschule am 20. Februar 1946. Für die SchülerInnen der weiterhin nicht betriebsbereiten Schulen findet der Unterricht in den umliegenden Schulen statt.

1955 Am 28. Februar 1955 legt der Rat auf Vorschlag des Schulausschusses die Planung von fünf Schulbauten fest, u.a. der Fürstenbergschule an der Andreas-Hofer-Straße.

1958 Einweihung des neuen Schulgebäudes der Fürstenbergschule am 12. Juni 1958 als Volksschule. Ostern 1958 besuchen 782 SchülerInnen die Schule.

1975 Die Fürstenbergschule wird in den Schuljahren 1975/76 und 1976/77 in den 5., 6. und 7. Jahrgängen fünfzügig geführt.

1976 Am 30. Juni 1976 fällt der Baubeschluss für die Erweiterung der Fürstenbergschule mit Fachräumen.

1977/78 Die Klassen 7 und 10 an der Fürstenbergschule müssen wegen Raummangels die Margaretenschule aufsuchen.

1980 Zusammenlegung der Bodelschwingh-Hauptschule und der Fürstenbergschule zur „Gemeinschaftshauptschule Münster-Ost“

1988/89 Zusammenlegung der Heriburgschule Handorf mit der „Gemeinschaftshauptschule Münster-Ost“ zur Fürstenbergschule - Städtische Gemeinschaftshauptschule

1996 Bürgerentscheid für die Erhaltung der Fürstenbergschule und gegen die Errichtung einer Gesamtschule

2007 Umgestaltung des Biologieraums im Haupthaus zu einem Übermittagbetreuungsraum (Einnahme des Mittagessens) und Einrichtung einer neuen Schulküche.

2008 Umwandlung der Fürstenbergschule in eine erweiterte Ganztagschule (verpflichtender Ganztag für alle Schüler/innen)

2009 Bau einer Mensa und eines Spieleraums (Umwandlung der Klassenräume des Pavillon IV)

1.2 Die Fürstenbergschule im Jahr 2008

325 SchülerInnen – in 10 Klassen - und ihre Eltern und Erziehungsberechtigten

Frau Schritt, Herr Rossel, Frau Plöger (Anerkennungsjahr) und Frau Poewe (Praktikum)

2 Leitbilder

3 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zu den Leitbildern

In diesem Kapitel versuchen wir, die verschiedenen Konzepte, Vereinbarungen und Arbeitsfelder unserer Schule zu den von uns gewählten Leitbildern in Verbindung zu setzen. Die in dieser Form gewählte Verschriftlichung stellt den Versuch dar, uns selbst gegenüber Rechenschaft abzulegen, gleichzeitig wollen wir versuchen, Zielsetzungen klarer zu sehen, zu formulieren und zu verwirklichen.

Wenn wir im Folgenden einzelne Konzepte, Vereinbarungen und Arbeitsfelder einem Leitziel zuordnen, so soll hierdurch eine Akzentuierung deutlich werden. So fühlen wir uns z.B. bei der Arbeit in und um den Schulgarten herum in ganz besonderer Weise dem Leitbild I verpflichtet. Natürlich berührt die Arbeit im Schulgarten auch andere unserer Leitziele, wir wollen aber in dem gewählten Leitbild einen Schwerpunkt setzen.

Hinzu kommt, dass sich alle Themen, die in diesem Kapitel angesprochen werden, als grundlegenden Orientierungsrahmen natürlich auf die Richtlinien des Landes Nordrhein-Westfalen beziehen.

Zum besseren Verständnis: Die Nummerierung der Leitbilder entspricht keiner Rangfolge.

3.1 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leitbild I

Die Wissensvermittlung (Berücksichtigung im Leitbild II) und die Förderung der personalen und sozialen Kompetenzen ist die Hauptaufgabe, die eine Schule zu erfüllen hat. Es ist aber sicherlich unbestritten, dass eine Grundvoraussetzung für die Leistungsbereitschaft der SchülerInnen eine angenehme Umgebung ist, in der man sich wohlfühlt. Diese angenehme Atmosphäre gilt es in den unterschiedlichsten Arbeitsfeldern zu schaffen.

In uneingeschränkter Form müssen diese Überlegungen auch auf die weiteren am Schulleben Beteiligten (LehrerInnen, Sekretärinnen, Hausmeister, Honorarkräfte, Eltern usw.) übertragen werden.

3.1.1 Soziales Lernen

In der Vergangenheit haben LehrerInnen immer wieder die Erfahrung gemacht, dass einige Kinder grundlegende soziale Fertigkeiten nicht richtig beherrschen. Daraus entwickeln sich zahlreiche Probleme und Konflikte.

Dies war Anlass ein Programm zu entwickeln, mit dessen Hilfe SchülerInnen grundlegendes Sozialverhalten „nachlernen“ können.

In der Jahrgangsstufe 5 wird ein Kompakttraining durchgeführt, das 2 – 3 Tage dauert. Dieses Training findet an einem außerschulischen Lernort statt und wird von dem/der Sozialpädagogen/Sozialpädagogin durchgeführt.

Ziel des Trainings ist die Stärkung der Klassengemeinschaft und der Abbau von Berührungsängsten der neuen SchülerInnen.

Methoden, Medien und Veranstaltungsort liegen in der Verantwortlichkeit des/der Sozialpädagogen/Sozialpädagogin.

Das Kompakttraining sollte in der ersten Hälfte des 5. Schuljahres stattfinden.

Das Sozialtraining im Unterricht befasst sich mit Kommunikationsformen wie „Zuhören“, „Gesprächsregeln einhalten“ oder „Kooperation“, die in Zusammenarbeit von SozialpädagogInnen und LehrerInnen als Ziele entwickelt wurden. Der Ablauf der Einheiten ist gleich und umfasst Einführung in das Thema durch den/die Klassenlehrer/Klassenlehrerin und das Einüben der geforderten Verhaltensweisen durch darauf abgestimmte Übungen und Aktivitäten unter Anleitung der sozialpädagogischen Kraft.

Am Ende einer jeden thematischen Einheit erfolgt eine Auswertung durch SchülerInnen und LehrerInnen, die eine Kontrolle der Maßnahmeeffizienz und falls notwendig ihre Korrektur während des Trainings ermöglicht.

Im Rahmen des Sozialtrainings wird durch die Elternansprache die Maßnahme zusätzlich unterstützt, indem sie die Ergebnisse des „Sozialen Lernens“ in den von den SchülerInnen geführten Mappen einsehen können. Das Ziel der Zusammenarbeit mit den Eltern ist es, dass die in der Schule eingeübten Verhaltensweisen im häuslichen Bereich thematisiert und unterstützt werden.

3.1.2 Konfliktlösetraining: Streitschlichtertätigkeit an der Fürstenbergschule

Streiten gehört zum Alltag an unseren Schulen. Es ist immer häufiger die Rede von den „Neuen Kindern“ und ihrem Aggressionspotenzial. Schule und Elternhaus sind den steigenden Aggressionen oft mehr oder weniger hilflos ausgesetzt und ihre Konfliktlösekompetenz ist permanent über die Maßen strapaziert. Das Streit-Schlichter-Programm setzt genau an diesem Brennpunkt an und bietet eine verblüffend gut funktionierende Strategie aus diesem scheinbaren Dilemma. Alle SchülerInnen der unteren Klassen werden in ihrer sozialen Kompetenz trainiert. Verschiedene Aspekte helfen in unterschiedlichen zwischenmenschlichen Konflikten, konstruktive Regelungen zu treffen. Interessierte SchülerInnen der 9. Klassen werden zu Streit-Schlichtern ausgebildet, die als neutrale Vermittler den am Konflikt Beteiligten helfen, selbst Lösungen zu finden.

Die Idee kommt aus den USA, wo seit mehr als 20 Jahren Schlichtungskonzepte in vielen Bereichen Anwendung finden, wie z.B. in der Wirtschafts- und Arbeitswelt, in Familien-, Schul- und Nachbarschaftskonflikten.

In Deutschland ist diese Tradition noch deutlich jünger. Dennoch gibt es inzwischen auch hier einige Schulen, die zum Teil schon seit mehreren Jahren ihre Schüler trainieren und ausbilden.

In Münster war die Fürstenbergschule die erste Schule, die sich 1997 / 1998 an dieses Projekt „herangewagt“ hat und ihre Erfahrungen bereits an andere Schulen weitergeben konnte.

Grundlage für diese Projektarbeit war die Schüler - Streit - Schlichter - Ausbildung nach Jefferys und Noack. (vgl.„Streiten-Vermitteln-Lösen“, AOL-Verlag)

Streitschlichterschulung und Streitschlichtertätigkeit wurden in den letzten 10 Jahren kontinuierlich weitergeführt bzw. ergänzt durch Seminare zum Thema „Mobbing“.

Die Ausbildung erfolgt zurzeit im freiwilligen Nachmittagsunterricht in der Schule. Daran nehmen überwiegend Jungen und Mädchen aus dem 9. und 10. Jahrgang teil. Dem Training in der Schule folgt jeweils ein Tagesseminar im asb (Arbeitskreis für soziale Bildung und Beratung), das mit einem Zertifikat abgeschlossen wird.

Alle ausgebildeten und tätigen SchülerInnen bekommen eine entsprechende Zeugnisbemerkung, die sich u.a. positiv bei Bewerbungsgesprächen auswirken kann.

Zu Beginn eines jeden Schuljahres stellen sich die Streitschlichter den neuen 5-er Klassen vor, Einsatzpläne hängen an verschiedenen Stellen im Schulgebäude aus.

Im Streitschlichterraum halten sich in den Pausen immer 2 Schlichter zum Gespräch bereit. Sie können also im Allgemeinen ohne vorherige Anmeldung von den Konfliktparteien aufgesucht werden. Streitschlichter können aber auch auf dem Schulhof angesprochen werden. Seit einigen Jahren übernehmen SchlichterInnen, zusammen mit einigen anderen interessierten Schülern und Schülerinnen, Patenschaften für die 5-er Jahrgänge. Sie sind, besonders in den ersten Wochen, Beobachter und Hauptansprechpartner in den Pausen und können somit oft schon im Vorfeld helfen, Konflikte zu vermeiden. Dieses Konzept kann als weiterer Baustein für das friedliche Miteinander in der Schule angesehen werden.

3.1.3 Übergang von der Grundschule zur Fürstenbergschule

Vor der Entscheidung, ab dem 5. Schuljahr die Fürstenbergschule zu besuchen, wird den Eltern/Erziehungsberechtigten, den GrundschullehrerInnen und GrundschülerInnen die Möglichkeit gegeben unsere Schule und die Arbeitsweise hier kennenzulernen.

Schwerpunktmäßig finden diese Hospitationen in den Jahrgängen 5 und 6 statt, um die Entwicklung der Grundschulkinder vor Ort zu sehen, in den Klassen 10 Typ B, um das Leistungsvermögen der AbschlussschülerInnen dieses Typs kennenzulernen und in den Förderklassen der spätausgesiedelten SchülerInnen, um unser Integrationskonzept und die Arbeitsweise vorzustellen.

Im 4. Schuljahr besuchen SchülerInnen der Grundschule an einem Vormittag unsere Schule, lernen hierbei die Schule und verschiedenen Fachunterricht kennen.

Grundschuleltern des 4. Jahrgangs können sich anhand eines Flyers, der in den Grundschulen ausgelegt wird, und an einem Informationsabend vor den Anmeldungen über unsere Ziele, Inhalte und die Besonderheiten unserer Schule und Schulform informieren.

Um den SchülerInnen die Ängste vor der neuen Schule zu nehmen, werden sie kurz vor den Sommerferien zu einem Kennenlernnachmittag eingeladen, an dem sie ihre neuen KlassenkammeradInnen und LehrerInnen sowie die Schule kennen lernen. Außerdem soll dieser Nachmittag zum ersten Austausch zwischen den Eltern und KlassenlehrerInnen dienen.

Der erste Schultag in der Fürstenbergschule beginnt für die 5. Klassen am zweiten Schultag nach den Sommerferien mit einem Gottesdienst. Danach geht man gemeinsam zur Schule, wo die Eltern des 6. Schuljahres etwas zum Essen und Trinken anbieten und SchülerInnen der 6. Klassen ein kleines Theaterstück und/oder Musikvorträge darbieten. Zum Abschluss der Feierstunde lernen die SchülerInnen ihr neues Klassenzimmer und ihren Stundenplan kennen.

Die erste Schulwoche wird hauptsächlich von den jeweiligen KlassenlehrerInnen gestaltet und dient vornehmlich dem Kennenlernen der neuen Schule und dem Eingewöhnen in die veränderte Lernumgebung und Lernsituation. Dieses Eingewöhnen soll zusätzlich erleichtert werden durch eine Patenschaft von ausgewählten SchülerInnen höherer Klassen.

Das Bemühen um eine positive Aufnahme der neuen SchülerInnen soll ihre Freude am Schulbesuch und dem Unterricht erhalten bzw. wieder entstehen lassen.

3.1.4 Übermittagbetreuung

Das Angebot der Übermittagbetreuung für den 5. und 6. Jahrgang am Dienstag, Mittwoch und Donnerstag jeder Woche in der Zeit von 13.00 - 15.00 Uhr ist seit 1997 fester Bestandteil des Schulprogramms der Fürstenbergschule. Die Gestaltung der Übermittagbetreuung hat sich allerdings in den Jahren verändert.

Die Anzahl der Kinder, die die Übermittagbetreuung besuchen, schwankt zwischen zehn und fünfzehn. Dies hängt von den jeweiligen Klassengrößen im 5. und 6. Jahrgang ab.

Für die Übermittagbetreuung stehen der Fürstenbergschule keine gesonderten Räumlichkeiten zur Verfügung. So nutzen wir die Schulküche, den Essraum und den Großraum. Im Großraum stehen zwei Schränke, die verschiedene Spielmaterialien für die Kinder enthalten.

Auf dem Schulhof werden die Angebote des Spielecontainers (vgl. Aktive Pause Kap. 3.1.7) genutzt.

Aus Bausteingeldern der Stadt Münster ist es möglich zwei Betreuungskräfte einzustellen, die als „Geringfügig Beschäftigte“ entlohnt werden. Seit vielen Jahren ist eine dieser Betreuungspersonen eine erfahrene Sozialpädagogin, ihr zur Seite steht in der Regel eine Studentin - vorzugsweise eine Studentin für das Lehramt.

Der Sozialpädagoge der Schule steht in Kontakt mit den beiden Betreuungskräften und es kommt ggf. zu gemeinsamen Absprachen und Verfahrensweisen.

Eltern, die ihr Kind verbindlich für jeweils ein Halbjahr für die Übermittagbetreuung anmelden, verpflichten sich gleichzeitig zur Zahlung der Verpflegungskosten für drei Tage in der Woche.

Dem gemeinsamen Mittagessen wird ein wichtiger Stellenwert beigemessen, denn die Identifikation mit der Gruppe wird dadurch erheblich gestärkt. Gleichzeitig werden in dieser Phase der Übermittagbetreuung Aufgaben des familiären Sozialisationsprozesses wahrgenommen.

Am Dienstag jeder Woche werden die Kinder von einer WPU-Gruppe des 9./10. Jahrgangs bekocht. An diesem Tag steht das Essen fertig auf dem Tisch.

Am Mittwoch helfen die Kinder bei der Zubereitung des Essens, vorgekocht wird das Mittwochessen ebenfalls von der WPU-Gruppe 9/10.

An allen Tagen gibt es Tisch- und Spüldienste, die von den Kindern zu erledigen sind.

Eine erste Spiel- und Bewegungsphase an frischer Luft findet nach dem Essen statt. Eine weitere Spielphase gibt es nach Beendigung der Hausaufgaben.

Die Kinder werden angehalten ihre Hausaufgaben zu erledigen. Die Betreuungspersonen stehen unterstützend zur Verfügung. Es ist allerdings nicht möglich, dass die Betreuungspersonen alle Hausaufgaben auf Richtigkeit und Vollständigkeit hin überprüfen.

Die Betreuungskräfte bemühen sich darum, mit den Kindern gemeinsam Regeln für das Miteinander in der Übermittagbetreuung zu erarbeiten und diese Regeln dann auch einzuhalten.

3.1.5 Gesundheitserziehung und Suchtprävention

Gesundheitsförderung und Suchtprävention setzt bei allen am Schulleben Beteiligten die Bereitschaft voraus, zu beobachten, sich auf die Suche zu begeben und Fragen zu stellen:

Wie leben wir?

Wie arbeiten und lernen wir?

Wie gestalten und organisieren wir unsere Arbeits- und Lebensräume (Schulräume/Schulhof)?

Wie verbringen wir unsere Freizeit?

Wie gehen wir mit uns und anderen um?

Welche Perspektiven und Werte entwickeln wir?

Diese Fragen dienen dazu, sich über die eigenen Möglichkeiten, aber auch die Grenzen bewusst zu werden.

Unter dem Sammelbegriff „Gesundheitserziehung“ fanden in den letzten Jahren und finden gegenwärtig eine Reihe von Veranstaltungen und Aktionen statt, von denen die wichtigsten im Folgenden erwähnt werden sollen.

Turnusmäßig werden in den 9. und 10. Klassen - auch im Hinblick auf die anstehenden Betriebspraktika - die schulärztlichen Entlassungsuntersuchungen durchgeführt. SchülerInnen, die während ihres Praktikums mit Nahrungsmitteln in Kontakt kommen, benötigen eine Bescheinigung des Gesundheitsamtes darüber, dass sie frei von ansteckenden Krankheiten sind.

Im Rahmen von Projekttagen oder Einzelprojekten in Klassen wurden bereits mehrmals Hör- und Sehtests an der Schule durchgeführt, und zwar mit Unterstützung von Krankenkassen oder dem Gesundheitsamt. So können Defizite in diesen Bereichen frühzeitig erkannt und evtl. korrigiert bzw. behoben werden.

Gesundheitserziehung geschieht nicht nur im Rahmen geplanter und vorher vorbereiteter Aktionen. Eine permanente Aufgabe jeder Lehrperson ist es, auf Besonderheiten oder Auffälligkeiten im Gesundheitszustand der SchülerInnen zu achten. So geben konkrete Fälle immer wieder Anlass zur Aufklärung der Lehrpersonen über Erscheinungsbilder und evtl. zu ergreifende Maßnahmen bei bestimmten Krankheiten, wie zum Beispiel Diabetes und Epilepsie.

Gesundheitserziehung verstehen wir LehrerInnen als Teil unserer täglichen Arbeit. In diesem Zusammenhang sind anzuführen:

- Das Ergreifen besonderer Hygienemaßnahmen während des Hauswirtschaftsunterrichts in der Schulküche

- Der Beitrag des Biologieunterrichts mit allen seinen Inhalten zum Thema „Der Mensch“, wozu insbesondere auch die Sexualerziehung und die Aids-Prävention gehören

- Die Förderung von körperlicher und seelischer Gesundheit und Integrität durch Erziehung zum Gewaltverzicht

- Die Behandlung der Themen „Gesundes Frühstück“ - „Gesunde Ernährungsweise“ in verschiedenen Fächern und Gremien mit dem Ziel der Bewusstseins- und Verhaltensänderung

Einer der wichtigsten Teilaspekte der Gesundheitserziehung ist die Suchtprävention. Dementsprechend steht in der Fürstenbergschule eine Drogenberatungslehrerin als qualifizierter Ansprechpartner zur Verfügung. Zurzeit besucht eine weitere Kollegin eine entsprechende Fortbildungsmaßnahme. Im Rahmen der Suchtprävention an unserer Schule soll es primär um die Konzentration auf die Ursachen von Sucht sowie die Persönlichkeitsentwicklung junger Menschen zur Selbstständigkeit und Unabhängigkeit gehen. Schulische Suchtvorbeugung ist keine isolierte, drogenspezifische Einzelmaßnahme, sondern eine umfassende Gemeinschafts- und Daueraufgabe aller an der Schule Beteiligten (LehrerInnen - Eltern - SchülerInnen). Verstärkt findet sich diese Thematik in den Lehrplänen der Fächer Biologie, Religion, Deutsch und Gesellschaftslehre wieder. Im Kontext dieses Fachunterrichts lernen unsere SchülerInnen auch die Drogenberatungsstelle der Stadt Münster kennen oder werden durch geschulte Mitarbeiter der Polizei einmal im Jahr in allen Jahrgängen über den Zusammenhang zwischen Drogenkonsum und Kriminalität aufgeklärt. Projekttage außerhalb wie innerhalb der Schule ergänzen dieses Angebot.

3.1.6 Sanitätsdienst

Der Schulsanitätsdienst bietet die Möglichkeit, verunglückte oder erkrankte SchülerInnen schnellstmöglich durch gut ausgebildete MitschülerInnen zu versorgen, die ihr erlerntes Wissen praktisch umsetzen. Dabei übernehmen sie Verantwortung für ihre MitschülerInnen.

Der Einsatz- und Aufgabenbereich des Schulsanitätsdienstes umfasst die Bereitschaft in den Pausen, bei Schulveranstaltungen und Ausflügen und auch während der Unterrichtsstunden zur Verfügung zu stehen.

Neben der Notwendigkeit, qualifizierte Hilfe an der Schule zu etablieren, bietet der Schulsanitätsdienst auch jedem Jugendlichen individuell die Möglichkeit, wertvolle Erfahrungen zu machen.

SchulsanitäterInnen sind in der Lage, jederzeit durch eine sachgerechte und schnelle Versorgung von Verletzten Unfallfolgen zu mindern.

Durch die qualifizierte Ausbildung wird der allgemeinen Unsicherheit über Verhaltensweisen in Unfallsituationen entgegengewirkt und das Gefahrenbewusstsein von Kindern und Jugendlichen verstärkt.

Soziale Verhaltensweisen werden erlernt, eingeübt und vorgelebt.

Jugendliche machen die Erfahrung, dass sie und ihre Fähigkeiten gebraucht werden.

Der Schulsanitätsdienst bietet den SchülerInnen die Chance, in der Theorie Erlerntes in praktisches Handeln umzusetzen.

Eine Lehrkraft der Schule betreut und leitet die Gruppe mit Unterstützung einer Kontaktperson des ASB Münster.

Die SchülerInnen qualifizieren sich für diesen Dienst durch das Absolvieren eines Erste-Hilfe-Lehrgangs. Dieser Kurs wird nachmittags in der Schule durchgeführt. SchülerInnen der 7. und 8. Jahrgänge können an diesem Lehrgang teilnehmen.

Die Einteilung des Dienstes erfolgt über einen Wochenplan. Die ErsthelferInnen leisten nach Unfällen unmittelbar Hilfe und werden von dem Kontaktlehrer beraten und betreut.

Die Kosten für den Kurs übernimmt die Landesregierung. Die Ausgaben für das Verbandsmaterial etc. werden aus dem Schuletat beglichen.

3.1.7 Aktive Pausen

Aktive Pausen verbessern die Leistungs- und Konzentrationsfähigkeit und machen Spaß. Um vielfältige Aktivitäten zu ermöglichen, schaffte die Fürstenbergschule verschiedenartige Sport- und Spielgeräte an, z.B. Hula-Hoop-Reifen, Basket-, Fuß- und Volleybälle. Bocciaspiele, Seilchen, Tischtennisschläger und entsprechende Bälle, um die bereits fest installierten Platten auf dem Schulhof noch häufiger nutzen zu können. Alles ist in dem Container auf dem Schulhof untergebracht. Die Ausleihe erfolgt hier unter Vorlage des Schülerausweises.

Die Ausleihe wird von zuverlässigen SchülerInnen der oberen Jahrgänge durchgeführt. Die SchülerInnen erhalten für diese Tätigkeit eine positive Zeugnisbemerkung.

Die Ausleihe wird überwiegend von SchülerInnen der unteren Jahrgänge genutzt und bezieht sich leider fast nur auf die Ballspiele. Ältere Schüler leihen nur die Volleybälle aus. Wünschenswert ist eine verstärkte Annahme des Spielangebotes, was durch folgende Maßnahmen erreicht werden soll:

- Die SchülerInnen des 5. Jahrgangs werden in den ersten Schulwochen in der Fürstenbergschule im Rahmen einer „Spielstunde“ mit dem Inhalt des Spielecontainers bekannt gemacht.

- Farbige Ausgestaltung (evtl. als Projektarbeit einer Klasse) könnte den Ausgabeort attraktiver werden lassen.

- Durch eine Umfrage unter allen SchülerInnen sollten die Wünsche nach weiteren Spielen ermittelt werden.

3.1.8 SporthelferInnen

Die Sporthelfer-Ausbildung ist in ihren Voraussetzungen, Zielen und in ihrer methodischen Grundorientierung eng angelehnt an die Gruppenhelfer-I-Ausbildung (GH I) der Sportjugend NRW. Die Ausbildungsabschlüsse GH I und Sporthelfer werden als gleichwertig anerkannt.

Ziel der Ausbildung ist es, interessierte SchülerInnen zu befähigen, im außerunterrichtlichen Schulsport und im Vereinssport Verantwortung zu übernehmen. Das Spektrum reicht von helfenden, unterstützenden Tätigkeiten über die Mitgestaltung von Angeboten bis hin zu klar eingegrenzten Leitungsfunktionen bei der Planung und Durchführung von Bewegungs-, Spiel- und Sportangeboten in Schulen und Sportvereinen.

Die SporthelferInnenausbildung richtet sich an 13 bis 17 Jahre alte SchülerInnen, die daran interessiert und dazu geeignet sind, Bewegungs-, Spiel und Sportangebote für Kinder und Jugendliche in Schulen oder in Sportvereinen zu organisieren und zu betreuen. Um sich als SporthelferIn zu qualifizieren, müssen die SchülerInnen nicht Mitglieder in einem Sportverein sein.

Durch die Ausbildung zu SporthelferInnen und ihre Tätigkeit kann die individuelle Entwicklung der SchülerInnen positiv beeinflusst werden. Sie lernen Verantwortung und eine Vorbildfunktion zu übernehmen, sowie Selbstständigkeit, Kreativität und Kooperationsfähigkeit. Diese Tätigkeit als SporthelferIn wird durch das „Beiblatt zum Zeugnis“ dokumentiert und kann somit auch bedeutsam werden für den Wechsel ins Berufsleben.

SchülerInnen werden an eine ehrenamtliche Tätigkeit im Sport herangeführt. Außerdem werden soziale Verhaltensweisen erlernt, geübt und vorgelebt.

Die ausgebildeten SporthelferInnen können an der sportlichen Gestaltung der Fürstenbergschule mitwirken. Sie können bei der Planung und Durchführung von Pausensportaktivitäten, Schulsport-AGs, Schulsportfesten und Wandertagen, sowie Schulfahrten mitarbeiten. Durch ihr ehrenamtliches Engagement und ihr Verhalten können sie Vorbilder für die anderen SchülerInnen sein.

Die Ausbildung umfasst 35 Unterrichtsstunden und wird in einer zweistündigen AG über einen Zeitraum von ca. 8 Wochen und einer Kompaktveranstaltung an einem Wochenende durchgeführt. In der AG werden vorwiegend theoretische Grundlagen erarbeitet und in der Kompaktveranstaltung die praktischen Inhalte der Ausbildung durchgeführt. Die Kompaktveranstaltung findet aus diesem Grund in einer Turnhalle statt.

Ausgebildet werden geeignete SchülerInnen der 8., 9. und 10. Jahrgänge. Je nach Anzahl der geeigneten SchülerInnen findet die Ausbildung einmal jährlich im zweiten Schulhalbjahr statt.

Die SporthelferInnen werden schwerpunktmäßig bei der Gestaltung der einstündigen Mittagspause im Ganztagsbereich der Fürstenbergschule eingesetzt. Sie planen, organisieren und führen verschiedene sportliche Angebote, Wettkämpfe und Turniere durch. Weiterhin helfen sie bei der Durchführung der aktiven Pausen, sie können selbstständig Sport AGs im Schulgebäude leiten und andere Sport AGs mitbetreuen. Außerdem können sie an der Fachkonferenz Sport teilnehmen und die sportlichen Interessen der SchülerInnen vertreten.

3.1.9 Verkehrserziehung

Verkehrserziehung ist für die Schule ein Teil des Erziehungs- und Unterrichtsauftrags. Die SchülerInnen sollen befähigt werden, sich verkehrsgerecht zu verhalten und sicher im Straßenverkehr bewegen zu können. Die schulische Verkehrserziehung kann nur dann voll wirksam werden, wenn auch die Erziehungsberechtigten zur Mitarbeit gewonnen werden können. Verkehrserziehung ist kein Unterrichtsfach, sondern ein verbindliches Unterrichtsprinzip und als fächerübergreifendes Thema verpflichtend für alle Schulen.

Im Frühjahr und Herbst werden mit Unterstützung der Polizei die Fahrräder auf ihre Verkehrssicherheit überprüft und erhalten ggf. die Prüfplakette. Auch zwischenzeitlich gibt es Überprüfungen durch die KlassenlehrerInnen. Dazu gibt es 2 Vordrucke „Das verkehrssichere Fahrrad.“

Der Fürstenbergschule stehen 10 schuleigene Fahrräder zur Verfügung. Diese Räder werden im Rahmen der Verkehrserziehung für die jüngeren spätausgesiedelten SchülerInnen der Förderklassen systematisch eingesetzt, da das Radfahren in dieser Gruppe vielfach noch nicht ausreichend sicher beherrscht wird. Der Radfahrerkurs findet in diesen Gruppen auf dem Schulhof und außerhalb des Schulgeländes statt.

3.1.10 Schülerlotsen (Verkehrshelfer)

Die Andreas-Hofer-Straße ist gerade in der Zeit vor dem Unterrichtsbeginn und am Ende in der Mittagszeit eine sehr stark befahrene Straße. Ohne Schülerlotsen ist die Sicherheit für die anderen SchülerInnen in starkem Maße gefährdet. Insofern sind wir sehr froh darüber, dass es auch in diesem Schuljahr 16 SchülerInnen gibt, die sich im Lotsendienst engagieren.

Die Lotsen, die mindestens 13 Jahre und in einer 7. Klasse sein müssen, erfahren hierzu von unserem Verkehrsberatungslehrer die nötige Ausbildung, die folgende Phasen umfasst:

Belehrung durch Verkehrsbeauftragte der Schule und der Polizei

Beobachten der Lotsenstelle morgens und mittags

„Schattenlotse“ hinter einem erfahrenen Lotsen

„Schattenlotse“ vor einem erfahrenen Lotsen

Alleine lotsen unter Aufsicht

Allein verantwortlich lotsen und dann ggf. Ernennung zum Schülerlotsen/zur Schülerlotsin durch den Verkehrsbeauftragten und den Verkehrssicherheitsberater

Im Frühjahr eines jeden Jahres nehmen die LotsInnen an einem Lotsenwettbewerb auf Stadtebene teil, für die Sieger schließt sich die Teilnahme am Landeswettbewerb an.

Die Jungen und Mädchen bringen freiwillig ein großes persönliches Engagement für die Schulgemeinschaft auf und übernehmen für ihre MitschülerInnen Verantwortung - und dies bei gutem wie schlechtem Wetter. Dieser Einsatz wird auf einem Beiblatt zum Zeugnis positiv vermerkt.

Einmal im Jahr werden die Lotsen durch eine gemeinsame Fahrt mit dem Verkehrsberatungslehrer belohnt.

3.1.11 Unser Schulgarten

Der Schulgarten der Fürstenbergschule ist unterteilt in eine weitläufige Rasenfläche mit verschiedenen Obstbäumen und einem kleinen Teich, einen in Anlehnung an westfälische Bauerngärten gestalteten Beetbereich, einen Teil mit alten Bäumen und Sträuchern und einem gemauerten Sitzrondell mit einer Feuerstelle. Diese Feuerstelle wird von allen Klassen im Laufe des Jahres zum Grillen genutzt . Im Herbst wird hier auch noch nach der Kartoffelernte ein Kartoffelfeuer gemacht. Durch diese Aktionen wird das Gemeinschaftsgefühl der SchülerInnen immer wieder gestärkt.

Die Arbeit im Garten konzentriert sich vor allem auf die Zucht, das Anpflanzen und die Pflege von Nutz- und Zierpflanzen. Möglichst viele Pflanzen werden von den SchülerInnen selbst im Klassenzimmer ausgesät, pikiert und später im Garten ausgepflanzt. Sie finden Gefallen an der praktischen Arbeit, die eine willkommene Abwechslung zum Arbeiten im Klassenraum darstellt.

Für die meisten SchülerInnen ist es faszinierend, bewusst die Entwicklung der Pflanzen vom Samenkorn bis zur ausgewachsenen Pflanze mitzuerleben. Der erste Blick am Anfang der Gartenstunden gilt in der Regel dem Wachstumsfortschritt der selbst gesäten bzw. ausgesetzten Pflanzen.

Zum fächerübergreifenden Unterricht im Fach Hauswirtschaft dient die Ernte der Apfelbäume, ein Kräuterbeet, die Kartoffel- und Kürbisernte. Auch freuen sich fleißige Gärtner nach getaner Arbeit über die „Belohnung“ aus eigener Zucht (z.B. Möhren, Radieschen, Tomaten, Johannis- und Brombeeren).

Vom Frühjahr bis in den Herbst hinein wird der Garten im Rahmen des Biologie- bzw. Wahlpflichtunterrichtes bewirtschaftet. Biologische Themen können hier praxisnah erarbeitet werden.

Dies wird auch erleichtert durch Nisthilfen für Wildbienen, installiert an einer Wand des Gartenhauses, durch einen immer wieder zu erneuernden Naturzaun und Beobachtungen der Wasserwelt des kleinen Teiches.

Durch die Arbeit üben sich die SchülerInnen auch im respektvollen Umgang miteinander. Teamarbeit ist hierbei eine Selbstverständlichkeit.

3.1.12 Arbeitsgemeinschaften der Fürstenbergschule

Die Fürstenbergschule bietet ihren SchülerInnen verschiedene Arbeitsgemeinschaften (AGs) an. Zum einen sollen sie neue und andere Formen des Zusammenarbeitens und des sich Wohlfühlens in der Schule erleben können. Zum anderen sollen sie durch die Arbeitsgemeinschaften sinnvolle, ihren Interessen und Neigungen entsprechende Freizeitangebote kennenlernen.

Die Jugendlichen erfahren dabei Möglichkeiten eigener Freizeitgestaltung und lernen somit, nicht ausschließlich auf kommerzielle Angebote angewiesen zu sein.

Die Arbeitsgemeinschaften werden zum Teil von außerschulischen Partnern durchgeführt. Die Angebote, welche stark von der Lehrerstellensituation abhängig sind, waren bzw. sind:

3.1.13 Schulfeste und Schulfeiern

Den Ablauf der Einschulungsfeier der neuen 5. Klassen entnehmen Sie bitte Kap. 3.1.3.

Die Entlassfeier der Fürstenbergschule zeichnet sich durch eine enge Zusammenarbeit zwischen SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen aus.

Ein gemeinsamer ökumenischer Gottesdienst eröffnet den Entlasstag. Danach findet im Pfarrer-Eltrop-Heim eine Feierstunde statt, in der besonders die SchülerInnen der unteren Jahrgänge den festlichen Rahmen gestalten. Im Anschluss daran laden die EntlassschülerInnen zu einem Sektempfang ein.

Die 9. Jahrgänge übernehmen mit ihren Klassenleitungen die festliche Dekoration und die Vorbereitung und Durchführung des Sektempfangs.

Auch bei den Schulfesten werden LehrerInnen, SchülerInnen und Eltern in Planung und Durchführung eingebunden. Der Gemeinschaftssinn wird durch Freude am gemeinsamen Tun und Erleben gefördert, was zu einer Identifikation mit der Schule beiträgt. Nach einem Schulkonferenzbeschluss sollen die SchülerInnen zweimal während ihrer Schulzeit an unserer Schule ein Schulfest erleben.

3.1.14 Projekttage

Wesentlich für die Projekttage ist es, dass unseren SchülerInnen die Möglichkeit gegeben wird bei Planung und Gestaltung entscheidend mitzuwirken. Sie lernen unabhängig von Stundenplan und Unterrichtsfach einen thematischen Zusammenhang entsprechend ihrer Wahl kennen und arbeiten in der Regel auch außerhalb des Klassenverbandes. Projekttage sollen aufgrund der positiven Resonanz häufiger stattfinden als Schulfeste. Denkbar ist auch eine Kombination von Projettagen und Schulfest.

Der Lesefähigkeit kommt bei der Bewältigung schulischer Aufgaben und Leistungsanforderungen eine zentrale Rolle zu. Die Förderung und Festigung der Lesefähigkeit gilt es von daher auf vielfältige Art und Weise sicherzustellen. Zum größten Teil entwickelt sich Lesefähigkeit aber über die Freude und den Spaß am Lesen - der Lesewettbewerb der Fürstenbergschule soll hierzu beitragen.

Er versteht sich auch als ein Teil der „Zusätzlichen Förderung im sprachlichen Bereich in den Jahrgängen 5 und 6“ (vgl. Förderkonzepte Kap. 3.2.6).

In den letzten Jahren hat sich ein fester Organisationsrahmen für die Planung und Durchführung entwickelt. Die Verbindlichkeit ist durch Beschlusslage der Fachkonferenz Deutsch sichergestellt.

· Am Wettbewerb nehmen alle SchülerInnen teil, und zwar auf drei Ebenen:

Gruppe A: schwache LeserInnen

Gruppe B: mittlere LeserInnen

Gruppe C: gute LeserInnen

· Die inhaltliche und organisatorische Vorbereitung übernehmen jeweils die Deutschfachkräfte des 6. Jahrgangs.

· Der Termin für die Durchführung wird auf das Ende des 1. Halbjahres oder den Beginn des 2. Halbjahres gelegt.

· Alle SchülerInnen erhalten eine Lesemappe.

· Der Wettbewerb hat drei Entscheidungsrunden: die ersten beiden Runden verlaufen klassenintern, die letzte Runde verläuft klassen- und jahrgangsübergreifend.

· Die Jury: Sie setzt sich in Runde 1 und 2 aus Paten zusammen (vgl. Patenkonzept Kap. 3.1.3), in Runde 3 aus Paten, Eltern und ehemaligen KollegInnen.

· Die Endausscheidung: Es wird rechtzeitig auf diesen Termin hingewiesen, Gäste (Eltern, KlassensprecherInnen der oberen Jahrgangsstufen und KollegInnen) werden geladen.

· Die Preise: Alle SchülerInnen der 3. Runde erhalten eine Urkunde. Buchgeschenke* gibt es für die SchülerInnen, die in den Gruppen A, B und C die 1., 2. und 3. Plätze belegt haben.

* Die Kosten für die Buchgeschenke können erfreulicherweise aus Geldern der Stiftung „Plönies-Zumsande“ gedeckt werden, denn die Schule erhält jährlich entsprechende Zuwendungen. Am Tag der Endausscheidung erhalten die SchülerInnen direkt ein Buchgeschenk oder einen Gutschein für den Erwerb eines Buches, der dann einige Tage nach der Endausscheidung bei einem gemeinsamen Besuch einer Buchhandlung eingetauscht werden kann.

Die in Kap. 3.1.5 vorgestellten Grundprinzipien, denen sich das Kollegium der Fürstenbergschule verpflichtet fühlt, haben in den vergangenen Jahren zur Entwicklung des dreisäuligen Konzepts „Projekttage Gesundheit“ geführt. Dieses Konzept ist schrittweise in den verschiedenen Schulmitwirkungsgremien diskutiert und verabschiedet worden. Große Teile des Konzepts „Projekttage Gesundheit“ wurden bereits mit Erfolg durchgeführt.

Die Themenauswahl für die einzelnen Jahrgänge ist zu verstehen als aufbauend und ergänzend zum regulären Unterrichtsstoff. Alle Themen sollen nach Möglichkeit aus dem Blickwinkel verschiedener Fächer behandelt werden.

Für die Vorbereitung und Durchführung der Projekttage nutzen die KollegInnen der Schule inzwischen das Angebot verschiedener Institutionen und Einzelpersonen zur Kooperation. Einige seien hier stellvertretend genannt:

Ein wichtiger Bestandteil des Geschichtsunterrichts in der Klasse 10 Typ B an der Fürstenbergschule ist ein dreitägiges Seminar: „Aus der Geschichte lernen?!“

Dieses Seminar findet im Franz-Hitze-Haus in Zusammenarbeit mit der Villa ten Hompel statt.

Die SchülerInnen erfahren durch Zeitzeugenberichte, in Rollenspielen und durch eine Fahrt zur Gedenkstätte auf dem Gelände des ehemaligen Konzentrationslagers Bergen-Belsen, was damals eigentlich passiert ist, aber auch welche Konsequenzen sich heute daraus ergeben.

Alljährlich findet auf Stadtebene ein Kochwettbewerb der Münsteraner Hauptschulen statt.

Die Fürstenbergschule nimmt an dieser- bei den Schüler und Schülerinnen sehr beliebten -Veranstaltung mit der Jahrgangsstufe 9/10 teil.

Seit dem Schuljahr 2001/02 nimmt die Fürstenbergschule jedes Jahr an einem überregionalen Mathematikwettbewerb, der speziell für Hauptschulen ausgeschrieben ist, teil. Teilnehmer sind SchülerInnen des 5. und 6.Jahrgangs, die sich zunächst in einem schulinternen Wettbewerb qualifizieren. In dieser ersten Runde brüten die SchülerInnen über kniffligen Aufgaben, die man vielleicht nicht unbedingt im Mathematikbuch findet. Zusammen mit MitschülerInnen wird in Partner- oder Gruppenarbeit nach Lösungen gesucht.

Sind die vier Besten aus der ersten Runde gefunden, geht es in die nächste Runde auf Stadtebene. Hier messen sich jeweils Teams aus 4 SchülerInnen mit den jeweiligen Teams der anderen münsterischen Hauptschulen. Auch hier gilt es wieder im Team knifflige Aufgaben in einer vorgegebenen Zeit zu lösen. Ist man hier erfolgreich, geht man voller Stolz und um viele Erfahrungen reicher, auf jeden Fall mit einer Urkunde und auch einigen Preisen zur Schule zurück.

Ist man aber vielleicht sogar Stadtmeister geworden, geht es in die dritte Runde auf Regionalbezirksebene.

Die Matheknobelei ist für alle SchülerInnen ein Gewinn, denn hier wird oftmals Freude und Spaß an der Mathematik neu geweckt .

Bleibt noch zu erwähnen, dass unsere Schüler/innen schon mehrfach den 2. bzw. 3. Platz auf Stadtebene belegt haben. Einmal sogar Sieger auf Stadtebene wurden und damit zur Endausscheidung auf Regierungsbezirksebene fahren durften. Dort wurde ein ehrenvoller 3. Platz erreicht.

3.1.15 Hofdienst

Zum Wohlfühlen in der Schule gehören viele Dinge, mit Sicherheit aber auch ein Schulhof und ein Schulgelände, das frei ist von Abfällen, Müll und Verunreinigungen. Den täglichen von Schülern und Schülerinnen zu leistenden Hofdienst könnte man insofern durchaus als „Wohlfühldienst“ bezeichnen. Der Erziehungsgedanke „was ich selbst verursache, muss ich auch selbst beheben“ steht natürlich auch hinter dem Konzept Hofdienst.

Der Hofdienst für den Tag wird in der Regel morgens nach kurzer Absprache zwischen Hausmeister und Schulleitung für eine Klasse oder eine Lerngruppe festgelegt. Der Hausmeister achtet sehr genau auf eine gleichmäßige Verteilung der Hofdienste auf die einzelnen Lerngruppen.

Der Hausmeister stellt die notwendigen Geräte (Zangen) zur Verfügung, ist während des Hofdienstes anwesend, korrigiert und beaufsichtigt die Schülergruppen. Der so von unserem Hausmeister begleitete Hofdienst garantiert uns allen einen gepflegten Schulhof, trägt aber auch ganz wesentlich zu dem guten Verhältnis bei, das zwischen dem Hausmeister und den SchülerInnen der Fürstenbergschule besteht.

3.1.16 Cafeteria am Elternsprechtag

Seit vielen Jahren ist es an unserer Schule üblich, am Elternsprechtag sowohl für die Eltern als auch für die LehrerInnen Kaffee, Kuchen und belegte Brötchen zu reichen.

In den letzten 3 Schuljahren wurde die Organisation und Durchführung von den Klassenleitungen und SchülerInnen des 8. Jahrgangs übernommen. Diese Regelung hat sich bewährt.

Die notwendigen Sachspenden kommen aus der Elternschaft der Klassen 8. Deshalb kommt auch der Reinerlös den beteiligten Klassen zu Gute.

Der gemeinsame Einsatz der SchülerInnen fördert den Gemeinschaftssinn, sie lernen Verantwortung für eine Aufgabe zu übernehmen und Absprachen einzuhalten. Hinzu kommt eine Einübung von Umgangsformen während der Bedienung von Eltern und LehrerInnen.

3.1.17 SV-Arbeit an der Fürstenbergschule

In den letzten Jahren hat die SV–Arbeit erkennbare Stärkung erfahren. Schülersprecher und SV–Lehrerin setzten sich vermehrt für soziale Themen ein.

So gab es im Schuljahr 2004/2005 eine großangelegte Sammelaktion „Briefmarken für Bethel“, die mit einem unerwartet hohen Ergebnis endete. Durch die Marken werden Arbeitsplätze in den Behindertenwerkstätten erhalten bzw. ausgeweitet. Diese Aktion läuft zurzeit weiter und soll auch in Zukunft fester Bestandteil des Schülerengagements sein.

Ein weiteres wichtiges Thema für die SV ist die „gewaltfreie Schule“, für die sich die SV-VertreterInnen sehr engagiert eingesetzt haben. Ein Maßnahmenkatalog, der bei Verfehlungen unterschiedlichster Art greifen soll, wurde von allen SchülerInnen der Schule entwickelt und in die zurzeit laufende Eltern–Lehrer Aktion zu diesem Thema eingebunden. Die Schülersprecher regten auch verstärkten Schülereinsatz bei der Durchführung an. Dieses ist ein weiterer Baustein - zusammen mit den seit Jahren tätigen Streitschlichtern – zum gewaltfreien Umgang miteinander.

Auch zum Thema „Handyfreie Fürstenbergschule“ haben sich die SchülersprecherInnen und ihre Vertreter aktiv eingebracht und dafür viele Argumente geliefert, wie z.B. ungestörte unterrichtliche Arbeit (die eigene und die der Mitschüler). Außerdem haben sie das Argument „Entspannungsmöglichkeiten ohne technische Berieselung während der Pausen“ vorgebracht, in der Schulkonferenz für die Durchführung dieser Idee gestimmt und auch in den SV-Sitzungen Überzeugungsarbeit geleistet.

3.1.18 „Handyfreie“ Fürstenbergschule

Es ist bekannt, dass die Nutzung von Handys und anderen elektronischen Geräten (MP3-Player, PSP, Nintendo etc.) während der Schulzeit immer größere Probleme aufwirft. Darum erklären sich immer mehr Schulen zu „handy-freien“ Zonen und verbannen die elektronischen Geräte mit folgenden Begründungen aus dem Unterricht und auch aus den Pausen:

- Zunächst einmal ist noch nicht geklärt, inwieweit die Strahlen die Gesundheit der Heranwachsenden beeinträchtigen.

- Außerdem möchten sie durch das Verbot erreichen, dass die SchülerInnen ungestört dem Unterricht folgen können und nicht durch Klingeltöne und SMS-Nutzung gestört werden.

- Sie möchten die Kostenfalle „Handy“ wenigstens während der Unterrichtszeit nicht vergrößern.

- Sie möchten nicht, dass SchülerInnen Gewalt- und Pornovideos aufnehmen, betrachten, versenden und mit diesen Gedanken in die nächste Stunde gehen.

- Sie möchten nicht, dass LehrerInnen und MitschülerInnen fotografiert und diese Aufnahmen ins Netz gestellt werden.

- Sie möchten nicht, dass elektronische Spiele die SchülerInnen während der Pausen bei dem Kampf um das Erreichen des nächsten Levels dermaßen fesseln, dass Gespräche untereinander, die Einnahme des Frühstücks und oft auch der Toilettengang entfallen und dann während der nächsten Unterrichtsstunde eingefordert werden.

- Auch die „Verkabelung mit MP3-Playern“ u.ä. und die andauernde Beschallung durch Musik der eigenen Geräte und der der MitschülerInnen dienen nicht dazu, die Kommunikation, die Aufmerksamkeit und die Konzentration der SchülerInnen zu verbessern und sie, nach der Pause, gestärkt und entspannt in die nächste Unterrichtsstunde gehen zu lassen.

Auch die Schulkonferenz der Fürstenbergschule hat sich in ihrer Verantwortung für die körperliche, seelische und geistige Gesundheit der SchülerInnen einstimmig gegen die Nutzung von Handys und anderen elektronischen Geräten während der Unterrichtszeit ausgesprochen. Das bedeutet: Mitgebrachte Handys und andere elektronische Geräte dürfen innerhalb des Schulgeländes (Gebäude, Gänge, Turnhalle, Schulhof etc.) keinesfalls eingeschaltet werden. Ein eingeschaltetes Gerät gilt, selbst wenn es auf stumm geschaltet ist, als störender Gegenstand.

Bei Nichteinhalten der Vorgaben wird eine Ordnungsmaßnahme verhängt. Das entsprechende Gerät wird eingezogen und frühestens am nächsten Tag den Eltern oder Erziehungsberechtigten gegen Empfangsbescheinigung ausgehändigt. Diese Regelung gilt ab 1. Januar 2009.

3.1.19 Maßnahmenkatalog

Der Maßnahmenkatalog ist in den Lehrerkonferenzen im Schuljahr 2005/06 erarbeitet und in der Schulkonferenz am 13. Juni 2006 verabschiedet worden.

Die Schul- und Hausordnung der Fürstenbergschule, die allen Schülern und Schülerinnen sowie den Erziehungsberechtigten bekannt ist, enthält die für die Fürstenbergschule grundlegenden Regeln für das Verhalten im Unterricht und das allgemeine Miteinander während des Schulmorgens. Sollte es dennoch zu Fehlverhalten von Schülern und Schülerinnen kommen, so soll folgendermaßen vorgegangen werden:

· Der Schüler/die Schülerin wird - falls notwendig - mit Begleitung nach dem WWW-Plan in eine andere Klasse bzw. zum Trainingsraum gebracht.

· Der Schüler/die Schülerin erhält ein Arbeitsblatt mit Zusatzaufgaben. Auf diesem Blatt stehen :

· Bei Weigerung nach WWW-Plan bzw. in den Trainingsraum zu gehen werden die Eltern ggf. aus der Klasse heraus mit dem Handy angerufen und zur Schule bestellt. Herr Rossel soll dazu geholt werden.

· Der Schüler/die Schülerin soll über seine Sprache reflektieren. „Brief der Wahrheit“. Der „Brief“ wird an die Eltern /Erziehungsberechtigten geschickt, soll zu Hause bearbeitet werden und wird der Schule (Schülerakte) wieder zugeführt.

· Der Schüler/die Schülerin soll sofort nach WWW-Plan in eine andere Klasse gehen. Die Lehrperson entscheidet situativ. Ggf. soll nach Rücksprache mit der Schulleitung ein Ausschluss vom Unterricht (notwendige Konsequenz: Teilkonferenz) angeordnet werden.

· Das Anspucken von MitschülerInnen soll ebenso wie die Beleidigung von Lehrpersonen geahndet werden.

Es muss eine Entschuldigung vor der Klasse stattfinden. Der Schüler/die Schülerin sollte nach Möglichkeit die Reinigungskosten für die Kleidung tragen.

· Aufsichtsführende Lehrpersonen werden aufgefordert gezielt gegen das Spucken vorzugehen und sofort für die Säuberung durch den Schüler/die Schülerin zu sorgen.

Hierfür sollte die Aufsichtsperson immer genügend Papierhandtücher (liegen im

Zusätzlich soll der Schüler/die Schülerin noch Textpassagen aus der Schulordnung (Verhalten im Schulgebäude und auf dem Schulgelände) abschreiben.

Bei Verspätungen zu Stundenbeginn soll der Allgemeine Verspätungsschein (AVS) eingesetzt werden:

· AVS-Scheine werden nicht mehr im Sekretariat ausgefüllt, sondern liegen in jedem Klassenraum aus.

· Die KlassenlehrerInnen erhalten von den FachlehrerInnen umgehend die ausgefüllten Scheine.

· Pro Verspätung wird eine Schulstunde nachgearbeitet, in speziellen Fällen auch mehr.

· Bei Nichterscheinen zur Nacharbeit wird dieses Versäumnis zum darauf folgenden Termin nachgeholt.

· Diese Nacharbeitszeit ist kein „Nachsitzen“, sondern soll die Gründe der Verspätungen aufarbeiten und Lösungswege für eine bessere Zukunft aufzeigen. Hierbei hilft ein von Sozialpädagogen und Lehrkräften erarbeitetes Konzept.

· Im anderen Fall stellt die Lehrkraft den SchülerInnen ausgewählte Aufgaben aus dem jeweiligen Fachunterricht zur Nacharbeit zusammen.

· Die AVS-Scheine werden nach Bearbeitung im Sekretariat abgegeben und dort ein Schulhalbjahr gesammelt.

· Die Eltern werden über das Nacharbeiten ihrer Kinder telefonisch bzw. schriftlich informiert.

· Falls diese Maßnahmen keine Veränderungen bei den Schüler/innen bewirken, kann gegebenenfalls auch eine Ordnungsmaßnahme ausgesprochen werden.

· Wer auf dem Schulgelände geraucht hat, muss nach dem Unterricht Kippen aufsammeln und das Ergebnis vorlegen.

· Raucherbrief (vgl. Mappe Formblätter und Musterbriefe) an die Eltern oder die Erziehungsberechtigten

· Nach 3 Raucherbriefen folgt ein Gespräch zwischen dem/ der betroffenen Schüler/in, der Klassenleitung, einer Vertrauensperson und der Schulleitung. Lösungsmöglichkeiten sollen erarbeitet werden.

· Lehrkräfte und Schulleitung sollen - auch bereits bei Verdacht - umgehend informiert werden, damit besondere Achtsamkeit herrscht.

· Ggf. findet nach Rücksprache mit der Schulleitung ein sofortiger Ausschluss vom Unterricht statt.

· Wiedergutmachungsbemühungen anstreben und unterstützen (praktische Tätigkeiten wie z.B.: Reparatur- und Reinigungsdienste, gemeinnützige Aufgaben, Spüldienst, Hofdienst, etc.).

· Es gilt den Einzelfall genau zu prüfen. Dies muss in Absprache mit der Klassenleitung, der Schulleitung, weiteren Lehrpersonen, den Eltern und ggf. hinzuzuziehenden Fachkräften geschehen.

PRÄVENTIONSMASSNAHMEN zu den Bereichen Rauchen, Drogenbesitz, Bedrohung und Erpressung

· Herr Schallenberg von der Drogenberatung soll regelmäßig die Klassen und das Kollegium informieren.

· Der/die Beratungslehrer/in sollte regelmäßig in Lehrerkonferenzen informieren.

· Zusätzlich sollte Herr Schallenberg zur Informationen in die Lehrerkonferenz gebeten werden.

· Es sollte eine polizeiliche Aufklärung aller Klassen unter Beteiligung der Eltern stattfinden.

· Grundprinzip für Lehrkräfte: Vertrauen bei SchülerInnen schaffen, so dass sie sich im Fall von erlebter Bedrohung und Erpressung an die Lehrkraft wenden .

· In den Klassen der 8./9. und 10. Jahrgänge ist die Teilnahme an Gerichtsverhandlungen zum Thema angestrebt.

3.1.20 Schulpflegschaft und Elternarbeit an der Fürstenbergschule

Die Elternarbeit unterstützt vorbehaltlos die vier Leitbilder der Schule (s. Kapitel 2).

Die Kommunikation unter allen Beteiligten, LehrerInnen, Schulleitung, SozialarbeiterInnen, Eltern, InteressenvertreterInnen und SchülerInnen wird ständig angeregt und durch kleine Arbeitskreise aktiv gehalten. Der Ausgleich zwischen den unterschiedlichen Interessen der Beteiligten wird häufig erreicht.

Das Zusammenführen von o.g. Personen und Gruppen wie auch außerschulischen Kooperationspartnern wird sowohl über Einzelpersonen als auch durch die Kraft Amtes eingesetzten Institutionen sehr ernsthaft unterstützt und durch die Zusammenarbeitserfolge gekrönt.

Das Initiieren von Verfahren oder Abläufen - wie z.B. die Thematik „erster Schultag“ - wird tatkräftig, in diesem vorliegenden Fall von einer Einzelperson aktiv angegangen und - wie der Erfolg zeigt - positiv als „Dauerveranstaltung“ in den Schuljahresplan aufgenommen.

Diese drei Themen und die ständige aktive Präsenz der Eltern in der Schule tragen Sorge für eine positive Entwicklung der Schule und des Schultyps.

3.1.21 Förderverein der Fürstenbergschule

Der Förderverein der Fürstenberg Hauptschule ist ein Zusammenschluss von Personen, die sich der Schule im Besonderen verbunden fühlen. Mitglieder sind z. B. erwachsene Familienmitglieder der SchülerInnen und natürlich auch eine Anzahl an LehrerInnen.

Besonders freut sich der Verein über seine Mitglieder, denen das Wohl der SchülerInnen dieser Schule weiterhin am Herzen liegt, obwohl deren Kinder die Schule bereits verlassen haben.

Der Förderverein trägt sich finanziell von privaten Spenden, Firmenspenden, seinen Mitgliedsbeiträgen und gelegentlichen Zuweisungen durch das Amtsgericht (Bußgelder).

Er hat es sich zur Aufgabe gemacht, die Bildungs- und Erziehungsarbeit der Fürstenbergschule sowohl ideell als auch materiell zu unterstützen und zu fördern.

Leider sind die finanziellen Mittel der Schule stark eingeschränkt; sodass zusätzliche pädagogisch förderliche Anschaffungen kaum aus dem Schulbudget geleistet werden können.

So wurden z.B. - damit interessierte, engagierte LehrerInnen optimal in die Unterrichtgestaltung nach der Methode Klippert einsteigen konnten – vom Förderverein in 2005/2006 die Kosten für die Erstausstattungen mit Moderationsmaterial übernommen. Diese Klassensätze stehen natürlich auch den SchülerInnen zur Verfügung. Sie werden nach Bedarf erneuert und erweitert.

Auch hat der Verein in der Vergangenheit Kosten für Projektarbeiten und andere unterstützungswürdige Tätigkeiten übernommen.

Neben einer Vielzahl an Kleinbeträgen, wie z.B. für die Unterstützung des Projekts „Bergen-Belsen“, werden auch Jahr für Jahr - so die Kassenlage des Vereins es

erlaubt - Rückstellungen gebildet, um z.B. größere Anschaffungen (Trikots für Fußballmannschaften, Schulkleidung (T-Shirts) zur Einschulung der 5. Klassen usw.) in der Zukunft finanzieren zu können.

Der Förderverein ist seit über 20 Jahren aktiv und hat verschiedene Dinge über diesen langen Zeitraum mehrfach beschaffen können.

3.1.22 Schulkleidung: Einheitlichkeit und Zusammengehörigkeit

Die SchülerInnen, LehrerInnen und Eltern der Fürstenbergschule haben gemeinsam beschlossen, auf freiwilliger Basis eine einheitliche Kollektion von Schulkleidung anzubieten.

Da in der heutigen Zeit Markenartikel in den Schulen immer wichtiger werden und Hänseleien über „Billiogartikel“ Alltag unter SchülerInnen sind, bietet Schulkleidung eine gute Alternative. Sie ist ein sinnvoller Beitrag zur Chancengleichheit. Kinder lernen, dass ihr Wert nicht von der Mode abhängt.

Eine einheitliche Kleidung schützt vor Mobbing, sie stärkt das Gruppengefühl und die Identifikation mit der Schule. Gegenseitige Achtung macht stark.

Nach Anlaufschwierigkeiten mit der ersten Firma hat die Fürstenbergschule jetzt mit der Firma Brands einen tollen Partner für die Kollektion gefunden.

3.2 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leitbild II

In vielen gesellschaftlichen Feldern wird in zunehmendem Maße auf Teamarbeit gesetzt. Die Schule kann hier nicht zurückbleiben und muss die vorhandenen Ansatzpunkte für gute Zusammenarbeit intensiv nutzen und ausbauen.

Kooperation und Teamarbeit innerhalb des Lehrerkollegiums im unterrichtlichen und außerunterrichtlichen Bereich sind für die pädagogische Effektivität einer Schule von großer Bedeutung. Nicht nur das Erfassen von kognitiven Leistungen, sondern auch die Voraussetzungen für selbstständiges und kooperatives Lernen bei SchülerInnen zu schaffen, das ist mittlerweile nahezu selbstverständlich. Ein förderndes und gleichzeitig kooperativ arbeitendes Kollegium kann diese Lernprozesse der Schülerschaft nachhaltig unterstützen und sichern. Die Umsetzung der untenstehenden Arbeitsfelder schaffen dann Rahmenbedingungen für die Bildung und Leistungsentfaltung unserer SchülerInnen.

3.2.1 Teamteaching

Soweit es die Stellensituation der Fürstenbergschule zulässt, wird das Modell „Teamteaching“ im 5. und 6. Jahrgang gefahren. Das bedeutet: im Stundenplan dieser Klassen sind kontinuierlich 3-5 Stunden in der Woche mit zwei Lehrkräften besetzt. Damit wird die schwierige Integrationsarbeit, die in der Regel im 5. und 6. Jahrgang zu leisten ist, nachhaltig unterstützt.

Für die SchülerInnen, die gerade von der Grundschule kommen, ist das Teamteaching besonders wichtig. Dem Einzelnen kann mehr Zeit gewidmet werden bei der Erklärung von Aufgabenstellungen und dem Erkennen und Finden von Lösungswegen. Durch die mögliche schnellere Reaktion auf Probleme der Kinder ist eine bessere Förderung gegeben. Die Leistungsbereitschaft steigt und die SchülerInnen geben bei Schwierigkeiten nicht so schnell auf. Die SchülerInnen fühlen sich dadurch akzeptiert – sie können ein vertrauensvolles Verhältnis zur Lehrperson entwickeln. Außerdem wird die Lernatmosphäre stressfreier und die SchülerInnen fühlen sich deutlich wohler.

Zwei LehrerInnen im gleichen Unterricht lassen die Kinder verschiedene sich ergänzende Wege und Möglichkeiten kennenlernen. Auch auf diese Weise wird das Spektrum der Kinder erweitert.

Intensivere Kontakte zu SchülerInnen

Feedback über eigenes LehrerInnenverhalten

Ergänzung des Einen durch den Anderen

Absprachen müssen getroffen und eingehalten werden.

Verschiedene Unterrichtsformen und Lehrmethoden sind in einer Stunde möglich.

Es bietet sich an, das Konzept „Teamteaching“ noch stärker als bisher schon üblich in folgenden Bereichen anzuwenden:

Im Projektunterricht

Im Ausbildungsunterricht mit ReferendarInnen

In der Vorbereitung von Klassenfahrten

Bei Veranstaltungen innerhalb eines Jahrgangs

Im fächerübergreifenden Unterricht

3.2.2 Das Trainingsraum-Programm

In vielen Klassen leidet der Unterricht darunter, dass es Schüler/innen gibt, die häufig den Unterricht stören.

Unter deren Störattacken leiden dann alle Beteiligten, auch die Störenden selber, wenngleich sie dies nicht unmittelbar einsehen wollen.

Wie kann es eine Lehrerin bzw. ein Lehrer schaffen, die Klasse zu unterrichten und die Störaktionen einzelner Schüler/innen einzugrenzen, wenn diese auch nach Ermahnungen nicht einlenken wollen? Eine Antwort hierauf gibt das Trainingsraumprogramm.

Da es nicht in der Macht der Lehrer/innen liegt zu bestimmen, ob ein verhaltensschwieriger Schüler bzw. eine verhaltensschwierige Schülerin diese Hilfen auch annehmen möchte, kann ein Fortschritt in diesem Bereich nicht in jedem Einzelfall erwartet und garantiert werden. Die Schule kann aber mit dem Programm den lernbereiten Schüler/innen einen entspannteren und weniger oft und stark gestörten Unterricht garantieren. Davon profitieren nicht zuletzt auch die Lehrer/innen selber.

Das Programm verwendet die Maxime des gegenseitigen Respekts und der pädagogischen Idee der maximalen Entfaltung der persönlichen Fähigkeiten.

Bei der Einführung des Programms werden diese drei Regeln in jeder Klasse im Rahmen einer Klassendiskussion vorgestellt. Über diese Regeln kann nicht abgestimmt werden, da es keine Alternativen zum respektvollen Umgang gibt. Es ist die Pflicht der Schule Toleranz, Einsicht, Respekt, Empathie, Hilfsbereitschaft und Verantwortungsbereitschaft für die Gruppe zu fördern.

Wenn ein Schüler in der Klasse den Unterricht stört, wird er respektvoll ermahnt und gefragt, ob er sich lieber an die Regeln halten möchte, oder ob er in den Trainingsraum für verantwortliches Denken gehen möchte. Wenn der Schüler nicht einlenkt, dann muss er in den Trainingsraum gehen. Wenn er zurück in die Klasse möchte, muss er einen Rückkehrplan erstellen, indem er darlegt, wie er es das nächste Mal schaffen will, seine Ziele zu erreichen, ohne die anderen in der Klasse zu stören. Dies setzt voraus, dass der Schüler sich Gedanken darüber macht, was er denn selber möchte, was die anderen in der Klasse möchten und wie er seinen Beitrag für die Gemeinschaft leisten kann. Dieser Rückkehrplan liegt nun schriftlich vor und kann immer wieder mit dem tatsächlichen Verhalten und nachfolgenden Plänen verglichen werden. Jeder Plan wird mit dem vorhergehenden Plan verglichen und muss sich Schritt für Schritt qualitativ verbessern. Mit einem im Trainingsraum besprochenen Rückkehrplan geht der Schüler zurück in den Unterricht des Lehrers, der in geschickt hatte, ohne erneut zu stören. Der Lehrer entscheidet dann, ob er den Plan annimmt oder nicht.

Elterngespräche sind ein wichtiger Bestandteil der Methode, sie unterstreichen das Ziel, die Erziehungspartnerschaft zwischen Elternhaus und Schule zu festigen. Wenn ein Schüler/eine Schülerin zum 5. Mal den Trainingsraum aufsucht, laden wir die Eltern zu einem Interventionsgespräch ein, an dem der Klassenlehrer/die Klassenlehrerin und der Sozialarbeiter teilnehmen. Sollte der Schüler/die Schülerin weiterhin im Unterricht stören, kommt es nach dem insgesamt 10. Trainingsraumbesuch zu einem erneuten Gespräch mit zusätzlicher Beteiligung der Schulleitung (Trainingsraumkonferenz).

Welche Hilfen im Einzelnen die Schüler/innen benötigen, soll als Ergebnis der Elterngespräche festgehalten werden. Damit unterscheiden sie sich von den Klassenkonferenzen, an deren Ende häufig eine Sanktionsmaßnahme ausgesprochen wird. Elterngespräche, so wie sie hier verstanden werden, werden mit dem Ziel geführt, Hilfsangebote zu machen, Maßnahmen vorzuschlagen, die dazu führen, dass der/die betreffende Schüler/in ohne zu stören am Unterricht teilnehmen und somit am besten von ihm profitieren kann.

3.2.3 Neue Formen des Lehrens und Lernens (Klippert)

Die Wirtschaft, die Eltern und die Bildungspolitik stellen unseren SchülerInnen veränderte Anforderungen. Die Schule muss die SchülerInnen angemessen darauf vorbereiten. Einmal erworbenes Wissen reicht heute nicht mehr aus, um in unserer Gesellschaft erfolgreich am Arbeitsplatz zu bestehen. Vielmehr ist ein lebenslanges Lernen notwendig, auf das unsere SchülerInnen durch neue Formen des Lehrens und Lernens vorbereitet werden. Im Zentrum stehen dabei Schlüsselqualifikationen wie Kommunikations- und Teamfähigkeit sowie eigenverantwortliches Lernen.

Darüber hinaus ist die mediengeprägte und lustorientierte Lebenswirklichkeit der SchülerInnen zu berücksichtigen. Ziel muss es sein, ausreichend Raum für die Einübung sozialer Verhaltensweisen zu schaffen.

Aus den genannten Gründen setzen wir an unserer Schule Schwerpunkte beim Methodentraining. Dieses beinhaltet die Bereiche:

Um diese Schwerpunkte zu verwirklichen bedienen wir uns zum einen des Klippertschen Konzepts und zum anderen des projektorientierten Unterrichts. Neben einer besseren Entfaltung der persönlichen Fähigkeiten unserer SchülerInnen tragen diese Methoden im Sinne der Pisa-Studie zu einer positiven Unterrichtsentwicklung bei.

Das Klippertsche Konzept wird zunächst den LehrerInnen durch ModeratorInnen der Bezirksregierung vermittelt. Dann üben die Klassen die neuen Methoden in einem einwöchigen "Klippert - Block" ein. Der Fachunterricht festigt und vertieft die so erworbenen Kompetenzen.

Einen Baustein stellt EVA, das EigenVerantwortliche Arbeiten, dar. Durch spezielle Gruppenarbeitsformen werden Teamarbeit, Kritikfähigkeit, Austausch von Wissen untereinander und Offenheit gefördert.

Um die SchülerInnen in die Lage zu versetzten, sich selbstständig einem Thema oder einer Fragestellung zu nähern, werden ihnen methodische und kommunikative Mittel an die Hand gegeben; hierbei sollen den SchülerInnen die Vorzüge von Gruppenarbeit bewusst gemacht werden.

Die erlernten Arbeitstechniken nach Klippert münden in einen projektorientierten Unterricht, der die Kommunikationsfähigkeit weiter entwickelt. Beispiele solcher Arbeitstechniken sind das Erstellen eines Lernplakats oder das Halten eines Referats mit Hilfe von Stichpunkten.

Die Projektmaterialien für die 5. Jahrgänge „Meine neue Schule“ und ein „Sternenprojekt" stehen bereits zur Verfügung.

3.2.4 Leistungsbewertung

SchülerInnen erwarten bei der Beurteilung ihrer Leistungen eine gerechte Entscheidung. Sie muss auf der Grundlage der im Unterricht vermittelten Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie pädagogischer Kriterien, wie z.B. der Lernentwicklung, erfolgen. Klare Ansprüche an Leistung verbinden sich mit individueller Förderung. Die detaillierten Absprachen über die Leistungsbewertung in den Fächern mit schriftlichen Arbeiten sind den Protokollen der Fachkonferenzen zu entnehmen.

Hilfen auf dem Weg zu einer abgestimmten Praxis der Leistungsbeurteilung werden durch folgende Übersicht veranschaulicht.

(Vgl.hierzu: Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung/ Ausgabe für Deutsch und Richtlinien für die Hauptschule)

3.2.5 Kopfnoten

Die SchülerInnen in Nordrhein-Westfalen erhalten ab dem Zeugnis (1. Hj. 2008/09) nur noch drei Kopfnoten für ihr Arbeits- und Sozialverhalten. Das hat der Landtag am 5.11.2008 beschlossen. Benotet werden künftig die Leistungsbereitschaft, die Zuverlässigkeit/Sorgfalt und das Sozialverhalten.

Das Ministerium hat eine Handreichung zum Umgang mit den Kopfnoten erstellt. Sie ist im Downloadbereich unter kopfhand.pdf herunterzuladen.

Die Kriterien für die Vergabe der Noten in Arbeits- und Sozialverhalten in allgemein verständlicher Form:

3.2.6 Konferenzplanungen

· Die erste Erprobungsstufenkonferenz zu Beginn des Schuljahres hat den Charakter einer Klassenkonferenz. Wichtigstes Ziel: gemeinsame verbindliche Absprachen. Die Einladung - einschließlich genauer Tagesordnung - erfolgt im Auftrag der Schulleitung durch die jeweilige Klassenleitung.

· Die zweite Erprobungsstufenkonferenz - Ende November oder Januar - dient der Einzelfallberatung.

· Hierzu werden im 5. Jg. die GrundschulkollegInnen geladen. Schwerpunktmäßig soll über die schwierigen und auffallenden SchülerInnen beraten werden.

· Die dritte Erprobungsstufenkonferenz findet zum Ende des 2. Halbjahres statt.

· Die Einladungen für die 2. und 3. Erprobungsstufenkonferenz erfolgen durch die Schulleitung.

· ohne Erhebungsbögen, aber in einem klar strukturierten und gut lesbarem Protokoll (nur Jg. 6).

· Die GrundschulkollegInnen werden zu einer Erprobungsstufenkonferenz im 5. Jahrgang eingeladen, und zwar im 1. Halbjahr. Zu weiteren Erprobungsstufenkonferenzen werden sie bei Bedarf eingeladen.

· Klassenleitungen halten insbesondere bei schwierigen SchülerInnen Telefonkontakt mit den GrundschulkollegInnen.

· Die Erprobungsstufenkonferenzen im 5. und 6. Jg. haben den Stellenwert von Klassenkonferenzen.

· Protokoll wird von der Klassenleitung erstellt. (Abgabe bei der Schulleitung und für alle KollegInnen einsehbar)

· Abgleichung des Unterrichts in einer Jahrgangsstufe (bzgl. des Inhalts und des zeitlichen Ablaufs)

· Teilnahmepflicht für 3 Fachkonferenzen (zusammen Fachkonferenzen D/M/E und übrige Fächer)

· Abgleichung des Unterrichts in einer Jahrgangsstufe (bzgl. des Inhalts und des zeitlichen Ablaufs)

Die Zeugniskonferenzen finden jeweils klassenweise statt. Die Protokolle werden von den Klassenleitungen angefertigt.

3.2.7 KlassenlehrerInnen- / FachlehrerInnenprinzip

„Kinder sollen nicht jeden Tag mit neuen Bezugspersonen konfrontiert werden“.

Es ist aus pädagogischen Gründen wünschenswert, dass die Klassenlehrerin/der Klassenlehrer - soweit fachlich vertretbar - einen möglichst großen Anteil des Unterrichts übernimmt bzw. die Anzahl der Lehrenden, die in einer Klasse unterrichten, möglichst gering gehalten wird.

Kinder brauchen vor allem in der Altersstufe 10 bis 13 Jahre noch einen starken Bezug zur Lehrperson, auch als Ausgleich familiärer Beziehungsdefizite. Wenn die Klassenleitung einen genügend großen Stundenpool in der eigenen Klasse zur Verfügung hat, ist sie flexibler in der Organisation der Lernzeit und ebenso gestaltet sich die Organisation von Projekten und „offenem“ Unterricht wesentlich einfacher.

Der Klassenlehrer/Die Klassenlehrerin unterrichtet, wenn möglich, wenigstens 10 bis 12 Stunden in der eigenen Klasse. Außerdem sollten wenige FachlehrerInnen Deputate in der Klasse erhalten.

Ideal wären außer dem Klassenlehrer/der Klassenlehrerin etwa 3 bis 4 FachlehrerInnen, von denen eine Person das Amt der stellvertretenden Klassenleitung übernehmen sollte, damit es für die Klasse eine weitere Ansprechperson gibt. Für diese beiden KollegInnen ist es von Bedeutung, dass sie gut zusammenarbeiten können, ähnliche Vorstellungen über Ziele, Regeln und erzieherisch–pädagogische Grundgedanken haben. Wichtig bleibt aber auch die enge Zusammenarbeit mit den anderen in der Klasse unterrichtenden LehrerInnen.

Klassen- bzw. Jahrgangsteams sollten sich möglichst auf freiwilliger Basis finden.

Eine Teamstunde pro Woche sollte möglichst in eine Randstunde gelegt werden. (vgl. Landesinstitut für Schule und Weiterbildung, Curriculumsentwicklung in NRW 1995, S. 7)

Aufgrund der recht guten Stellensituation an der Fürstenbergschule konnten in den vergangenen Jahren Teilaspekte der vorangegangenen Ausführungen immer wieder realisiert werden. In jedem Falle gilt es aber Folgendes zu beachten:

Offenheit, Vertrauen und Toleranz sind die Grundlagen für eine zukunftsorientierte, positive Zusammenarbeit zwischen Klassen- und FachlehrerInnen.

3.2.8 Förderkonzepte für leistungsstarke und leistungsschwache SchülerInnen und Silentien

Mit Beginn des Schuljahres 2001/02 wurden der Fürstenbergschule von der zuständigen Schulaufsicht zusätzliche Stellenanteile aus dem Programm „Zusätzliche Förderung im sprachlichen Bereich in den Jahrgängen 5 und 6“ zugewiesen.

Die für die Ausgestaltung dieses Programms zuständige Lehrkraft der Fürstenbergschule hat in enger Kooperation mit den Fachkolleginnen ein Konzept zur Rechtschreibförderung entwickelt, das auf dem Modell der „Rechtschreibwerkstatt“ nach Sommer-Stumpenhorst basiert. Das Konzept wurde fortlaufend überarbeitet und den Notwendigkeiten veränderter Klassenstrukturen angepasst. In einem letzten Arbeitsschritt (Schuljahr 2007/08) wurde das Konzept abgeglichen mit dem schulinternen Kernlehrplan für das Fach Deutsch. Die Fachkonferenz Deutsch hat die Arbeit mit dem vorhandenen Konzept als verbindlich festgelegt.

Dies sind die Prinzipien der an der Fürstenbergschule durchgeführten Rechtschreibförderung:

Rechtschreibfähigkeit geht einher mit Lesefähigkeit. Der Lesewettbewerb für den 5./6. Jahrgang (Kap. 3.1.13) ist in diesem Kontext anzusiedeln. Ergänzend zum Lesewettbewerb wird unsere Aufgabe darin bestehen, entsprechende Konzeptionen für die Förderung und Festigung der Lesefähigkeit zu entwickeln.

Seit Beginn des Schuljahres 2004/05 bietet das Land NRW in Kooperation mit den Verlagen Klett und Cornelsen 309 Hauptschulen die Möglichkeit, im Rahmen des Modellprojektes „eFit.nrw“ ergänzende Förderangebote mit digitalen Lernmedien zu erproben. Die Materialien werden über eine internetgestützte Plattform bereit gestellt. Sie dienen der verbesserten individuellen Förderung zur Stärkung der Basiskompetenzen der SchülerInnen in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik.

Die Fürstenbergschule nimmt am eFit-Projekt in den Fächern Mathematik und Englisch teil und gehört damit zu den Hauptschulen in NRW, die von Anfang an am Pilotprojekt beteiligt waren. Seit dem Schuljahr 2005/06 ist eFit.nrw fest im Schulprogramm verankert.

Der eFit-Unterricht beginnt nach der Eingangsphase der 5. Klassen mit einer allgemeinen Einführung in die Nutzung des Computerraums. Anschließend wird der Eingangstest des Klett-Verlages absolviert. Das Ergebnis dieses Tests gibt dem Fachlehrer zunächst einen Überblick über den Leistungsstand der Klasse.

Nach einem individuellen Arbeitsplan arbeiten die SchülerInnen unter Kontrolle der Lehrperson an selbsterklärenden Aufgaben und Übungen auf verschiedenen Anspruchsebenen. Ein integriertes Diagnose-Tool zeigt den aktuellen Lernstand der SchülerInnen auf. Defizite werden erkannt, sodass Übungen und Aufgaben je nach Leistungsstand individuell zugeteilt werden können.

Ziel ist – auf Basis einer differenzierten Diagnose – die Sicherung von Basiskompetenzen in den Kernfächern Deutsch, Mathematik und Englisch in Hauptschulen, zunächst in den Klassen 5 und 6, perspektivisch auch in weiteren Klassenstufen. Den Lehrkräften wird die Möglichkeit geboten, je nach Lernstand des Schülers verschiedene Arbeits- und Kommunikationsmittel einzusetzen.

Der eFit-Unterricht ist mit einer Wochenstunde pro Klasse fest im Lehrplan verankert. Weitere Stunden können aber jederzeit im Rahmen des Fachunterrichts hinzukommen.

Das selbstständige und eigenverantwortliche Arbeiten ist sehr motivierend für unsere SchülerInnen.

Als Schule halten wir Förderkonzepte über den regulären Unterricht hinaus sowohl für die leistungsschwächeren als auch für die leistungsstärkeren SchülerInnen für notwendig und sinnvoll. Die Umsetzung hängt jedoch stark von unterschiedlichen Ressourcen wie Geld, Bereitschaft der SchülerInnen und verfügbare LehrerInnenstunden ab. Deshalb gilt es das Arbeitsfeld „Förderkonzepte“ jedes Jahr neu zu denken und zu planen.

Aufgrund der guten Stellensituation zum kommenden 2. Halbjahr soll das Förderangebot in den Fächern Englisch und Mathematik auch auf die SchülerInnen des 9. Jahrgangs, die zur Zeit im Grundkurs sind und voraussichtlich im kommenden Schuljahr in die Klasse 10 Typ B kommen, ausgebaut werden.

Ebenso sollen junge spätausgesiedelte SchülerInnen Förderunterricht in Englisch erhalten, da sie als Seiteneinsteiger in diesem Fach erhebliche Lücken zu füllen haben.

3.2.9 Wahlpflichtunterricht

Der Wahlpflichtunterricht im 7. und 8. Schuljahr sowie im 9. und 10. Schuljahr ist fester Bestandteil der Arbeit der Hauptschule. Die SchülerInnen haben die Möglichkeit, ihren individuellen Interessen und Neigungen entsprechend Unterrichtsangebote auszuwählen. Im 7./8. Jahrgang geschieht dies jeweils für ein halbes Schuljahr, im 9./10. Jahrgang wird das Angebot für ein ganzes Schuljahr gewählt. Im Kanon der schulischen Fächer soll ihnen eine persönliche Schwerpunktsetzung ermöglicht werden, Der Unterricht wird in Blöcken von 2 Stunden durchgeführt, die möglichst am Ende des Schulmorgens liegen. Das Angebot des Wahlpflichtunterrichts im 7. und 8. Jahrgang ist breit gefächert. Die SchülerInnen bevorzugen erfahrungsgemäß Themen aus den Bereichen Kunst, Textilgestaltung und Sport.

Im Bereich Kunst werden komplexe Themen – sowohl moderner Kunst als auch epochaler Entwicklungen – und dazu passende Techniken erarbeitet. Um Kreativität zu fördern, ist es uns wichtig, dass die SchülerInnen Themen mit Kopf, aber ganz besonders mit den Händen, erschließen und fantasievoll umsetzen. Ein Schwerpunkt ist das Thema „Kalligraphie“, wobei ein Hauptaspekt der Themenwahl ist, die SchülerInnen wieder mit Spaß an “künstlerische Schönschrift“ heranzuführen.

Auch der Textilgestaltungsunterricht soll textile Techniken in einen künstlerisch komplexen Zusammenhang bringen, sodass die SchülerInnen erfahren, dass Textilien ihre verschiedensten Lebensbereiche berühren. Textilien gehören zu den wichtigsten persönlichen Ausdrucksmöglichkeiten. Kleidung wärmt nicht nur, sie übt einen Einfluss auf den Träger aus und kann so sein Selbstgefühl bestimmen. Das Arbeiten mit Kopf, Herz und Hand lässt Erfahrungen zu, die nur ein Selbsttun vermitteln kann.

Der Sport im Wahlpflichtunterricht findet bei uns getrennt nach Mädchen und Jungen statt. Erfahrungen der letzten Jahre haben deutlich gezeigt, dass ein getrennter Unterricht von Jungen und Mädchen in bestimmten Altersstufen sinnvoll ist, da die SchülerInnen deutlich höhere Aktivität und bessere Leistungen zeigen.

Auch andere Themenstellungen haben sich in den vergangenen Jahren etabliert und erfahren eine große Akzeptanz. Das folgende Beispiel verdeutlicht dies:

Das WPU-Angebot „Schulgarten“ unterscheidet sich von anderen Fächern nicht nur durch seinen praktischen Charakter, sondern vor allem durch den Umgang der SchülerInnen mit Lebewesen. Die Pflanzen reagieren unmittelbar auf ihr Tun, werden von ihrem Handeln direkt geprägt und sind auf ständige sorgfältige Pflege angewiesen.

Anstelle belehrender Vorträge bietet der Garten den SchülerInnen sinnvolle praktische Erfahrungsfelder, sie lernen aus der Sache selbst heraus und können auf objektive Weise ihre eigenen Fähigkeiten erfahren.

Im Modellprojekt „Verantwortung lernen“ setzen sich SchülerInnen mit ihren Kompetenzen für andere und ihre Umwelt ein. Unter Begleitung des Lehrers/der Lehrerin haben die SchülerInnen die Ideen, planen die Projekte und führen sie durch. Die Projektinhalte sind mit dem Unterricht und den Lerninhalten der Kinder und Jugendlichen verknüpft und finden normalerweise in einer wöchentlichen Doppelstunde des Wahlpflichtunterrichts statt. Eine Sequenz ist bislang auf ein Schulhalbjahr begrenzt worden, da dann wieder Neuwahlen für die Wahlpflichtkurse stattfinden. Die Einsätze werden am Ende des zweiten Halbjahres zertifiziert und zumeist auch öffentlich durch Präsentationen, Filmvorführungen und Presse anerkannt. Häufig werden außerschulische Partner und Einsatzorte gesucht, um auf diese Weise das Gesichtsfeld der SchülerInnen zu erweitern und einen genaueren Blick in den Stadtteil zu ermöglichen. Die Verknüpfungen von Schule und bürgerlichem Engagement werden so modellhaft weiterentwickelt und ebenso evaluiert.

Die Fürstenbergschule erhält dabei Unterstützung von dem Projektbüro „Verantwortung lernen“ der Stadt Münster, unter der Leitung von Frau Dr. Schröten. Finanziell wird es von verschiedenen Stiftungen unterstützt (Stiftung Westfalen Initiative, Stiftung Bürger für Münster, Stiftung Bürgerwaisenhaus, Freudenbergstiftung).

Auf diese Art soll langfristig „Verantwortung lernen“ als fester Bestandteil in den Lehrplan aufgenommen werden.

Der Wahlpflichtunterricht in den 9. und 10. Klassen hat grundsätzlich projekt- und handlungsorientierte Angebote vorrangig in den Lernbereichen Arbeitslehre und Naturwissenschaften.

Aus dem Bereich Arbeitslehre übernimmt der Wahlpflichtunterricht Hauswirtschaft das Kochen für die Übermittagbetreuung. Arbeitslehre Informatik zählt zu den Bereichen neue Medien. Die SchülerInnen lernen hier Präsentationsformen im Netz kennen, mit dem besonderen Schwerpunkt auf der Gestaltung unserer Homepage.

Im Bereich Naturwissenschaften hat das Fach Biologie einen besonderen Stellenwert. Gesundheitserziehung ist ein wichtiger Aspekt unseres Schulkonzeptes, dazu gehören Mädchenförderung, Antiaggressionstraining, gesunde Ernährung usw..

Zudem werden im Biologieunterricht praktische Erfahrungen im Mikroskopieren gesammelt.

3.2.10 Neue Medien

Die Ausführungen des Ministeriums für Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrhein - Westfalen zum Thema "Neue Medien - Neue Technologien" verstehen wir als Herausforderung allen SchülerInnen unserer Schule eine informations- und kommunikationstechnologische Grundbildung zu vermitteln und sie darüber hinaus auf vielfältige Weise vertraut zu machen im Umgang mit neuen Medien.

Die Nutzung der neuen Medien im Unterricht ist an der Fürstenbergschule seit Jahren fester Bestandteil des Unterrichts. Der Computerraum war von Beginn an für alle Klassen und Fächer zugänglich, wobei stets auf die Benutzerfreundlichkeit besonders Wert gelegt wurde. Seit der Neuausstattung in 2005 durch den Schulträger befindet sich die Computerhardware auf dem neuesten Stand.

Wir verfügen über einen Computerraum mit 19 vernetzten PCs, die bei Nutzung in Klassenstärke durch Laptops ergänzt werden können.

Es steht ein Rollwagen mit weiteren 16 Laptops zur Verfügung, die in einem Mehrzweckraum – ebenfalls vernetzt – genutzt werden können oder aber einzeln in den Klassenräumen betrieben werden können, auch diese bieten jeweils Netzzugang.

Schwarz/weiß Laserdrucker sowie Tintenstrahldrucker stehen als Netzwerkdrucker genauso zur Verfügung, wie Scanner. Für Demonstrationen sind Beamer im Computer- und Mehrzweckraum fest montiert. Auch mobile Beamer stehen zur Nutzung in den Klassenräumen bereit.

Der Begriff Medienkompetenz wird in der Bildungspolitik als Schlüsselqualifikation für ein lebenslanges Lernen in der Berufswelt gesehen. Im Alltag lernen Kinder und Jugendliche wie selbstverständlich, mit der Technik der neuen Medien umzugehen. Dieser gesellschaftlichen Entwicklung muss die Schule durch Veränderungen im Blick auf Erziehung und Unterricht Rechnung tragen. Medienkompetenz gehört gleichberechtigt neben die Kulturtechniken Lesen, Schreiben und Rechnen und somit zur Allgemeinbildung eines jeden. Die Schule hat damit die Aufgabe, medienkompetentes Handeln in den Lern- und Lebensraum der SchülerInnen zu integrieren.

Beschränkt sich die Nutzung des Computers und des Internets zu Hause bei einer Vielzahl von Schülern auf Chatten und Spiele spielen, so müssen sie in der Schule lernen, die Angebote und Möglichkeiten sinnvoll zu nutzen. Zur Förderung und Vermittlung von Medienkompetenz gehört aber nicht nur der Erwerb technisch instrumenteller Grundkenntnisse, sondern auch die Befähigung einer bewussten und verantwortungsvollen Auswahl, wobei ebenso deutlich werden soll, dass das Internet nicht nur der Informationsgewinnung, sondern auch politischen und medienökonomischen Interessen dient.

Die Grundbildung findet bei uns in der Jahrgangsstufe 5 statt. Sie erfolgt im Rahmen des Deutschunterrichts mit zur Zeit einer Wochenstunde.

Ziel ist es, die unterschiedlichen Vorkenntnisse aus Elternhaus und Grundschule auf ein einheitliches Niveau zu bringen. Die hier gewonnenen Erkenntnisse können in folgenden Jahrgängen in allen Fächern direkt zur Erreichung der Unterrichtsziele eingesetzt und ausgebaut werden.

Folgende Inhalte sind im Rahmen der Themen Betriebssystem, Textverarbeitung und Einführung ins Internet vorgesehen:

Neben der Grundbildung werden in den Fachunterrichten soweit vorhanden Lernprogramme eingesetzt.

In der Jahrgangsstufe 6 werden neben dem Umgang mit Peripheriegeräten wie Digitalkamera und Scanner die in der Jahrgangsstufe 5 gewonnenen Erkenntnisse vertieft und erweitert.

In den weiteren Jahrgängen streben wir in der informations- und kommunikations-technologischen Grundbildung folgende Themen an:

3.2.11 Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern

Die Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern hat in den vergangenen Jahren sehr stark zugenommen. Darin spiegelt sich der Gedanke, dass Schule kein isolierter Lernraum ist, sondern ein „Haus des Lernens“, das Gäste gerne aufnimmt, um so Bereicherung zu erfahren. Bereicherung bedeutet für uns als Schule Leistungsentfaltung und Bildung fördern zu können. In den verschiedenen Kapiteln unseres Schulprogramms werden immer wieder Kooperationspartner genannt, die folgende Auflistung soll noch einmal die Vielfalt verdeutlichen.

Die Stadt Münster unterstützt die Zusammenarbeit mit außerschulischen Kooperationspartnern über die sogenannten Bausteine finanziell.

3.3 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leitbild III

Schule hat u.a. die Aufgabe, die SchülerInnen zu befähigen, sich mit Bedingungen und Entwicklungen in der gegenwärtigen und zukünftigen Berufs- und Arbeitswelt auseinanderzusetzen und verantwortliche Tätigkeiten zu übernehmen. Das setzt gezielte Förderung voraus, deswegen leisten wir Hilfe zur Berufsorientierung.

Wir setzen dabei auf das Prinzip der Eigenständigkeit, auf das Bewusstsein der SchülerInnen, für die Berufswahl selbst verantwortlich zu sein. Berufswahlorientierung wird so zu einem wesentlichen Bestandteil der Lebensorientierung, weil die SchülerInnen befähigt werden sollen, ihren aktuellen Lebenssituationen gewachsen zu sein und im Sinne eines „lebenslangen Lernens“ die Möglichkeiten der persönlichen Weiterentwicklung und der selbstverantworteten Planung und Gestaltung des eigenen Lebens zu nutzen.

Sie sollen sich daher mit verschiedenen Berufen auseinandersetzen, im Unterricht und im Praktikum ihre Fertigkeiten und Fähigkeiten erkennen und dann in Berufswünsche umsetzen. Experten von außen (Personalleiter, Sozialpädagogen, Arbeitsamt, Jugendausbildungszentrum, Bildungsberatung beim Schulamt usw.) sollen diesen Prozess der Berufsfindung unterstützen. Wir kooperieren mit diesen außerschulischen Trägern z.B. bei mehrtägigen Bewerbungsseminaren und Berufswahlvorbereitungswochen.

In diesen Berufsfindungsprozess sollten die Eltern einbezogen werden, durch Elternabende, Besuche beim Berufsinformationszentrum oder eigene Berichte der Eltern zu ihrer Berufsauswahl und ihren Erfahrungen in der Arbeitswelt.

Die Berufswahlvorbereitung beginnt mit der Berufsorientierung in der 8. Klasse und wird in der 9. und 10. Klasse mit dem Ziel der Berufsfindung intensiviert. Schwerpunktmäßig sind die Fächer Arbeitslehre/Wirtschaft und Deutsch fächerübergreifend mit dem/der Klassenlehrer/in an der Berufswahlvorbereitung beteiligt.

Jungendliche, die nach der Schule keinen Ausbildungsplatz gefunden haben, können in ein einjähriges betriebliches Praktikum vermittelt werden. Sie haben dort einen festen Ansprechpartner an der Seite und werden darüber hinaus mit Hilfe von Stützunterricht und sozialpädagogischer Begleitung fortdauernd betreut. Die Jugendlichen sollen auf diese Weise Ausbildungsreife erlangen, ferner soll ihnen der anschließende Übergang in einen Ausbildungs- oder Arbeitsplatz ermöglicht werden.

3.4 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leitbild IV

Die Fürstenbergschule stellt sich der Aufgabe, an gesellschaftlicher Integration mitzuarbeiten, weil wir der Überzeugung sind, dass erfolgreiche soziale Integration Grundlage für die Schaffung und Erhaltung sozialer Koexistenz ist. Wir setzen diese Aufgabe in der Arbeit mit SchülerInnen mit Migrationshintergrund, Heimkindern und Kindern aus sozial benachteiligten Familien um. In Zusammenarbeit mit externen, außerschulischen Bildungs- und Beratungsträgern wollen wir den SchülerInnen helfen, sich zu eigenständigen, eigenverantwortlichen und gemeinschaftsfähigen Persönlichkeiten zu entwickeln. Neben der Vermittlung praktischer Fertigkeiten – wie beispielsweise dem Erlernen der deutschen Sprache durch ausgesiedelte SchülerInnen – sind wir in Zusammenarbeit mit den Eltern und anderen Erziehungsberechtigten bemüht, die individuelle und soziale Entwicklung unserer SchülerInnen zu fördern. Wir versuchen, den SchülerInnen an der Fürstenbergschule eine Lernsituation zu eröffnen, in der sie sich einerseits wohl und geborgen fühlen, andererseits aber auch die Öffnung für ein Leben in der Gesellschaft, im Beruf und in der Familie erlernen.

3.4.1 Förderkonzept für ausgesiedelte SchülerInnen

Die Fürstenbergschule ist Schwerpunktschule für die Anfangsförderung von ausgesiedelten Kindern und Jugendlichen in der Sekundarstufe I für die Stadt Münster.

Diese SchülerInnen kommen aus Polen und den Nachfolgestaaten der ehemaligen Sowjetunion. Die starke Veränderung ihrer Lebensumstände, ihre beengte Wohnsituation, ihre „Sprachlosigkeit" und ihre andersartige schulische Sozialisation machen es ihnen schwer, sich in unsere Schule und die Gemeinschaft der einheimischen SchülerInnen unserer Schule einzugliedern.

Neben dem Spracherwerb, der die Grundvoraussetzung für eine wirkliche Integration ist, sehen wir die pädagogische Begleitung dieser Kinder und Jugendlichen in der schwierigen Phase der Eingewöhnung in die Lebensverhältnisse der Bundesrepublik Deutschland als unsere Aufgabe an.

Sensibilität für ihre besonderen Schwierigkeiten ist Voraussetzung für eine erfolgreiche Arbeit mit ihnen.

Einmal wöchentlich findet am Vormittag eine Sprechstunde für AussiedlerschülerInnen und deren Eltern statt. In dieser Sprechstunde stehen Russisch und Polnisch sprechende SozialpädagogInnen mit Rat und Tat zur Verfügung.

In regelmäßigen Abständen finden Elternabende nur für Aussiedlereltern der FörderklassenschülerInnen statt, an denen sie über unser Förderkonzept, über ihre Rechte und Pflichten an Schulen in Nordrhein-Westfalen und über die Möglichkeiten zur Berufsvorbereitung informiert werden. Dies alles wird begleitet durch polnische und russische Übersetzungen.

Für unterschiedliche Situationen (z.B. Fehlen ohne Entschuldigung, mehrfach nicht vorhandene Hausaufgaben, Regeln für den Sportunterricht) wurden Musterbriefe in Deutsch und Russisch zusammengestellt.

Ein besonderer Schwerpunkt ist die Berufswahlvorbereitung der AussiedlerschülerInnen bereits in den Förderklassen. Diese Aufgabe wird durch die SozialpädagogInnen unterstützt. Im Bereich Gesundheitsvorsorge besteht eine Kooperation mit dem Gesundheitsamt der Stadt Münster. Die SchülerInnen der Förderklassen FK1 und FK4 arbeiten regelmäßig einmal pro Jahr an dem Projekt „Gesundheit“ mit den Themenschwerpunkten Drogenprävention, Aids und Hepatitis.

Die Fachschaft Deutsch als Zweitsprache bemüht sich ständig, das Basisintegrationsprogramm zu ergänzen und zu erneuern durch Angebote sowohl im schulischen als auch im außerschulischen Bereich. Sie steht mit allen KlassenlehrerInnen in Verbindung, um Informationen zur jeweiligen Klassensituation im Hinblick auf die AussiedlerInnenproblematik zu erhalten und um Unterstützung anbieten zu können.

3.4.2 Sozialpädagogische Betreuung durch das Land NRW

Seit Herbst 2003 steht Herr Rossel als sozialpädagogische Fachkraft allen SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen der Fürstenbergschule in unterschiedlichen Problemlagen mit einer halben Stelle unterstützend zur Verfügung.

Wie bereits in Kapitel 3.1.1 beschrieben, liegt ein Schwerpunkt der sozialpädagogi-schen Arbeit an unserer Schule im Bereich „Soziales Lernen“ für die Klassen 5 bis 7.

Zu den individuell beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen, die im schulischen Alltag auffällig geworden sind, wird durch die Einzelfallhilfe eine enge Beziehung und eine Vertrauensbasis aufgebaut. Ziel ist, das Begreifen der Lebenswelt und der speziellen Situation des/der Schülers/Schülerin und die konstruktive Vermittlung zwischen dem/der Schüler/Schülerin und der Lehrperson. Auch Eltern werden in den Prozess verstärkt eingebunden. Angestrebt wird dabei die Erstellung und Umsetzung eines Hilfeplans für die betroffenen SchülerInnen, der durch wöchentliche Gesprächstermine und die Führung eines wöchentlichen Selbstkontrollbogens unterstützt wird. Erfahrungsgemäß sind es in den meisten Fällen männliche Jugendliche, die durch aggressives und destruktives Verhalten in der Vergangenheit auffällig geworden sind. Im Rahmen einer Jungenförderung gilt es daher, ihnen durch Einzelfallhilfe Werkzeuge an die Hand zu geben, die sie dazu befähigen, physische Gewalt und unkontrollierte Aggressionsausbrüche in eine angemessene verbale Auseinandersetzung umzuleiten. Zu solchen Werkzeugen gehören Trainingsräume mit Reflexionsmöglichkeiten zum eigenen Kommunikationsverhalten oder Selbstbehauptungseinheiten mit der Reflexion eigener Körperstärke.

Im schulischen Alltag, in dem oft die Zeit fehlt um sich auszutauschen, zu informieren, um mehr Verständnis für einander entwickeln zu können, sind die Beteiligten am schulischen Prozess auf eine unterstützende Beratung einer kompetenten sozialpädagogischen Kraft immer häufiger angewiesen. Während die SchülerInnen, Lehrenden und Eltern im Konfliktfall teilweise konträre Interessen vertreten, was zu einer Verhärtung von ohnehin schon bestehenden Fronten führt, ist eine vermittelnde Herangehensweise des Sozialpädagogen an das Konfliktgeschehen von enormer Bedeutung. Durch die Beratungsgespräche sollen diese Interessen verbalisiert und eine Vertrauens- und Diskussionsgrundlage geschaffen werden, die das Ziel verfolgen, Lösungsstrategien gemeinsam zu erarbeiten. Den Beteiligten wird geholfen aus der konfliktträchtigen Situation heraus den Erziehungsauftrag als eine gemeinsame Aufgabe wahrzunehmen, die nur dann erfolgreich werden kann, wenn sie von allen am erzieherischen Prozess Beteiligten getragen wird.

Die sozialpädagogische Kraft übt darüber hinaus eine begleitende Funktion aus bei Situationen, die im Alltag des schulischen Lebens einen festen Bestand haben, wie Elterngespräche, Elternsprechtage, Klassenfahrten, Projekttage, Projektwochen oder Schulfeste. Zudem ist die sozialpädagogische Fachkraft ein volles Mitglied des Kollegiums und ist berechtigt an der Gremienarbeit an der Schule teilzunehmen.

Durch die Übersiedlung werden Spätaussiedlerfamilien einem enormen Druck ausgesetzt. Dieses führt zu innerfamiliären Spannungen und Unsicherheiten, bei deren Bewältigung Jugendliche auf Hilfe angewiesen sind. Traditionelle Vorstellungen ihrer oft verunsicherten Eltern sind für jugendliche SpätaussiedlerInnen bei den schulischen und gesellschaftlichen Anforderungen keine ausreichende Hilfe. Bei speziellen Einzelfällen ist es daher notwendig, dass den Jugendlichen in Form von Einzelbetreuung ergänzende Hilfe zur Bewältigung ihrer persönlichen Probleme geboten wird. Dazu gehört auch Aufbau einer guten Zusammenarbeit mit den Eltern.

Bisherige Erfahrungen in der schulischen Projektarbeit haben gezeigt, dass das Wissen der Lehrenden über die Aussiedlungshintergründe, Herkunftsland, Mentalität der jugendlichen SpätaussiedlerInnen eine große Hilfe für die Unterrichtsdurchführung mit Spätaussiedlerjugendlichen darstellt.

Damit die LehrerInnen auf problematische Situationen und Konflikte im Unterricht konstruktiv reagieren können, findet ein kollegial-fachlicher Austausch zwischen den LehrerInnen und der Brückenperson an der Schule statt.

3.4.3 Sozialpädagogische Betreuung durch das Amt für Kinder, Jugendliche und Familien

Das Amt für Kinder, Jugendliche und Familien der Stadt Münster bietet für SchülerInnen sowie Eltern und Erziehungsberechtigte Beratung und Unterstützung im Vorfeld Hilfen zur Erziehung an. Ziel des Angebotes ist, persönliche Fähigkeiten der SchülerInnen zu stärken und frühzeitig schulische und außerschulische Schwierigkeiten zu bearbeiten und damit zu einem gelingenden Schulbesuch beizutragen. Des weiteren können rechtzeitig problematische Entwicklungsbedingungen erkannt werden. Unterstützungs- und Fördermöglichkeiten in der Schule werden in Zusammenarbeit mit LehrerInnen und den an der Schule tätigen sozialpädagogischen Fachkräften entwickelt. Dabei werden besonders die Hilfe- und Leistungsangebote der Träger der Jugendhilfe berücksichtigt.

Leitideen des Angebotes „Jugendhilfe an der Fürstenberg- Hauptschule“ sind dabei folgende Kernaussagen:

Präventiv statt reaktiv

Chancengleich

Individuell

Geschlechtsspezifisch

Wertschätzend

Kooperativ

Regelmäßige Präsenz in der Schule (2x wöchentlich)

Kinder- und Jugendinformation im Hinblick auf das Repertoire der Jugendhilfe

Beratung von SchülerInnen

Ansprechpartner für Eltern und Erziehungsberechtigte

Information und Beratung für Lehrkräfte

Krisenintervention

Initiierung weiterer Hilfen (In Zusammenarbeit mit Kommunalem Sozialdienst und freien Trägern werden im Rahmen des Hilfe- und Leistungsangebotes der Jugendhilfe außerschulische Hilfen aufgezeigt.)

3.4.4 Arbeit mit schulmüden jungen Menschen

Immer wieder haben einzelne Jugendliche große Schwierigkeiten, am regulären Schulunterricht teilzunehmen. Daher wurde in Zusammenarbeit mit dem Jugendausbildungszentrum JAZ gGmbH ein Konzept zur Arbeit mit schulmüden SchülerInnen entwickelt.

Die Jugendwerkstatt im Jib ist ein Kooperationsprojekt des Amtes für Kinder, Jugendliche und Familien und dem Jugendausbildungszentrum JAZ gGmbH.

In der Jugendwerkstatt erwerben junge Menschen handwerkliche und soziale Grund- und Schlüsselqualifikationen. Für die Anleitung und Begleitung ist ein multiprofessionelles Team (Sozialpädagogen und Anleiter) zuständig.

Zielsetzung des o.g. Projektes ist es für zwei schulmüde Jugendliche und Schulverweigerer der Fürstenberghauptschule in der Jugendwerkstatt einen außerschulischen Lernort bereitzustellen.

Durch eine mit Qualifizierungsinhalten versehene persönliche und schulische Förderung der Betroffenen soll eine soziale, schulische und/oder berufliche Integration ermöglicht werden.

Zur erforderlichen Umsetzung ist zudem eine aktive Unterstützung der Fürstenberghauptschule erforderlich. Eine Lehrperson der Fürstenbergschule sorgt mit 5 bis 6 Wochenstunden dafür, dass der Anschluss in den Hauptfächern gewährleistet ist.

SchülerInnen, die die Teilnahme am Unterricht aktiv oder passiv verweigern und deren Verbleib an der Schule im letzten Schulbesuchsjahr gefährdet ist, haben die Möglichkeit, sich an eine externe Beratungsperson zu wenden.

Die Beraterin des JAZ sucht gemeinsam mit den SchülerInnen nach Entlastungs- und Lösungsmöglichkeiten, um die Schule doch noch erfolgreich zu beenden oder geeignete Alternativen zu finden. Hierfür werden über die Methode des Casemanagements zunächst die Schwierigkeiten ermittelt, welche den/die SchülerIn zu seinem/ihrem problematischen Verhalten oder seiner/ihrer verweigernden Haltung gegenüber Schule bringen. In regelmäßigen Beratungsgesprächen werden Handlungsmöglichkeiten entwickelt und ein persönlicher Beratungsplan erstellt. Die Unterstützung in persönlichen Krisensituationen gehört ebenso zum Beratungsangebot wie die Vermittlung zu Beratungsstellen oder die berufliche Orientierung.

Durch Gespräche mit den Eltern, den LehrerInnen und anderen Kooperationspartnern (z.B. Beratungsstellen, Ämtern, Krisendienste) werden die Angebote der Hilfesysteme genutzt und aufeinander abgestimmt.

Die Begleitung durch die kontinuierliche Beratungsperson endet nicht mit dem Schulbesuch, sondern erstreckt sich bis in den Ablösungs- und Übergangsprozess in eine anschließende Bildungsmaßnahme, Ausbildung oder ähnliches. Im Rahmen des Casemanagements findet eine Kompetenzfeststellung statt, in welcher die Talente des/der Schülers/Schülerin ermittelt werden können und so eine Rahmenempfehlung für die weitere berufliche Planung gegeben werden können.

3.4.5 Die Förderung und Integration von Heimkindern

Zum unmittelbaren Einzugsgebiet der Fürstenbergschule gehören das Kinderheim St. Mauritz, das Vinzenswerk Handorf e.V. (beide in katholischer Trägerschaft) und die „Jugendwohngruppe an der Werse“ der Evangelischen Jugendhilfe Münsterland. Insofern besuchen etliche Jungen und Mädchen, die in diesen Heimen leben, unsere Schule. Eine Beschulung von Kindern und Jugendlichen , die in anderen Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe in Münster (AWG, Masy, Mia, Zoff ) untergebracht sind, kann hinzukommen.

Ausgehend von der Tatsache, dass nicht die betroffenen Jungen und Mädchen ihre Heimunterbringung zu verantworten haben, sondern dies vielmehr gründet in gesellschaftlich bedingten Missständen und dem unterschiedlich begründeten Unvermögen der Eltern ihre Kinder angemessen aufzuziehen, ist es für uns eine Selbstverständlichkeit, gerade diesen Kindern und Jugendlichen immer wieder eine Chance zu geben zu einem schulischen Neuanfang. Dies vollzieht sich auf drei Ebenen:

Zu Konfliktsituationen in der Zusammenarbeit mit den Heimen kann es kommen - und dies entspricht vielfach der Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus -, wenn Erziehungskonzepte und pädagogisches Handeln beider Institutionen scheinbar auseinanderlaufen. Hier würden sich natürlich alle Beteiligten mehr Zeit und Ruhe wünschen, sich auszutauschen und zu informieren, um erstens mehr Verständnis füreinander entwickeln zu können und um zweitens gemeinsame Wege festzulegen.

4 Ablauf der Unterrichtstage

Die Fürstenbergschule ist eine Schule mit Übermittagbetreuung für die Jahrgänge 5 und 6. Aber auch für die anderen Jahrgangsstufen finden reichlich Angebote statt, die in den Nachmittag hineinreichen.

Die folgenden Übersichten geben einen Einblick über den schulischen Ablauf der Unterrichtstage.

5 Schul- und Hausordnung

Die vorliegende Schul- und Hausordnung der Fürstenbergschule wurde im Jahr 2001 in den verschiedenen Gremien der Schule entwickelt. Die abschließende Bearbeitung nahmen die Schulkonferenzen der Schuljahre 2000/01 und 2001/02 vor. Am 4.10. 2001 wurde die Schul- und Hausordnung einstimmig von der Schulkonferenz der Fürstenbergschule verabschiedet und im Jahr 2009 überarbeitet und erweitert.

„Die Fürstenbergschule ist ein Ort des respektvollen Zusammenlebens und Wohlfühlens.“

Die vorliegende neue Haus- und Schulordnung versteht sich als ein Beitrag zur Umsetzung dieses von der Schulgemeinschaft gewählten Leitbildes.

Wir blicken aber auch auf das Grundgesetz unseres Landes, das jedem von uns u.a. Würde, Gleichheit, Unverletzlichkeit der Person, Meinungsfreiheit und auch Glaubensfreiheit garantiert. Diese Gesetze sollen auch für unser tägliches Leben in der Schule Orientierung sein.

Mitunter können wir die Reaktionen und das Verhalten einzelner Personen nicht verstehen, denn die eigene Meinung ist nicht immer die einzig gültige und richtige. Eigene Freiheit endet da, wo das Recht eines Mitmenschen beschnitten wird.

Unterlassen wir deshalb alles, was das Empfinden eines Mitglieds unserer Schulgemeinschaft verletzen könnte!

Wie in jeder anderen Gemeinschaft sind auch in der Schulgemeinschaft Konflikte nicht immer vermeidbar. Allerdings können wir durch gute Umgangsformen und sinnvolle Verhaltensweisen den Weg aus einem Konflikt angemessen und erfolgreich gestalten.

Versuche im Gespräch den Konflikt friedlich zu lösen. Dabei können dir auch die Streitschlichter/innen helfen. Du hast natürlich das Recht, dir Hilfe zu suchen– zunächst bei deiner Klassenleitung, einer Lehrperson deines Vertrauens oder - als letzte Möglichkeit - auch bei der Schulleitung.

Abfälligkeiten, Provokationen, Beschimpfungen, Bedrohungen, Diebstahl, mutwillige Zerstörung und Gewalt jeglicher Art werden in unserer Schule nicht geduldet. Mit Angst lernt und arbeitet es sich schlecht. Behandeln wir jeden so, wie wir selbst behandelt werden möchten!

Vor Beginn der 1. Stunde, der 3. Stunde (Ende der 1. großen Pause), der 5. Stunde (Ende der 2. großen Pause) und vor Beginn der 8. Stunde (Ende der Mittagspause) gibt es zwei Klingelzeichen im Abstand von 2 Minuten.

Um den pünktlichen Unterrichtsbeginn zu gewährleisten, begeben sich die Schülerinnen und Schüler direkt nach dem 1. Klingelzeichen vor ihren Pavillon oder das Hauptgebäude. Dort warten sie auf die Lehrkräfte.

Um das Unfallrisiko möglichst gering zu halten, möge sich bitte jede/r an folgende Gebote halten:

Mitglieder der Schulgemeinschaft, die ohne Rad, Mofa oder Auto in die Schule kommen, betreten und verlassen das Schulgelände durch das Schiebetor. Mit dem Rad, Mofa oder Auto wird die Ein- und Ausfahrt im Schritttempo benutzt. FahrradfahrerInnen müssen an der weißen Linie absteigen und das Rad zum Fahrradständer schieben.

Gem. §1 der STVO darf niemand im Straßenverkehr behindert, belästigt oder gefährdet werden. Aus diesem Grund müssen Geh- und Radwege vor dem Schulgelände freigehalten werden. Der Bereich der Einfahrt/Ausfahrt muss für alle VerkehrsteilnehmerInnen gut einsehbar sein, so dass es nicht aus Unübersichtlichkeit zu Unfällen kommt.

Mit der Beachtung dieser Gebote unterstützen wir auch die Arbeit der SchülerlotsInnen.

Das Mitbringen und Benutzen von Kickboards, Skateboards und Inlineskatern auf dem Schulgelände und in der Schule ist verboten, um Unfallsituationen zu vermeiden.

In der Schule verbringen wir einen großen Teil unserer Lebenszeit. Je wohler sich der/die Einzelne fühlt, um so besser wird auch das Klima.

Die gemeinsame Gestaltung der Schulgebäude und des Schulgeländes soll dazu führen, dass wir sie schonen und pflegen.

Wir verpflichten uns Verunreinigungen und Beschädigungen zu vermeiden und achten deshalb auf folgende Dinge:

· Alle Einrichtungen der Schule wie Wände, Fensterbänke, Tische, Stühle, Regale, Schränke, Spiegel, Handtuchbehälter, Tafeln, Vorhänge, Bilder, Lampen, technische Geräte etc. sind sauber zu halten und pfleglich zu behandeln. Kritzeleien gehören auf Papier, aber auf keinen Fall auf Wände und Schulmöbel; denn für uns alle ist es angenehm, uns in einer sauberen und gepflegten Umgebung aufzuhalten.

· Die Füße gehören auf den Boden und nicht auf Tische, Stühle oder an die Wände.

· Abfälle, auch Speisereste, müssen in die Papierkörbe und Abfallbehälter (in die entsprechenden Tonnen für Trennmüll) geworfen werden. Denke daran, auch du musst Hofdienst machen.

· Rennen im Schulgebäude ist grundsätzlich wegen der damit verbundenen Unfallgefahr untersagt.

· Alle Schülerinnen und Schüler achten darauf, dass ausgestellte Kunstgegenstände und Unterrichtsergebnisse nicht beschädigt werden, denn sie schaffen Abwechslung für das Auge und dokumentieren, was SchülerInnen gemeinsam mit ihren LehrerInnen erarbeitet haben.

· Die Toiletten dienen einem menschlichen Grundbedürfnis. Von daher sind unnötiger Aufenthalt und selbstverständlich auch das Rauchen verboten. Verlasse die Toiletten so wie du selbst sie gerne vorfinden möchtest.

· Zwischen den Stunden sollst du nicht auf den Fluren umherlaufen, denn du störst sonst Klassen, die noch arbeiten.

Wenn du die vorangegangenen Punkte beachtest, unterstützt du damit auch den Hausmeister, der sich sehr um unsere Schule bemüht.

Alle Pausen sollen dir die Möglichkeit geben, von den vorangegangenen Stunden abzuschalten und dich auf die folgenden Stunden einzustellen. Sie dienen also allen SchülerInnen zur Erholung und Stärkung.

Während der gesamten Unterrichtszeit unterliegst du der Aufsicht der Schule, deshalb darfst du das Schulgelände auch während der Pausen nicht verlassen. Während der Mittagspause dürfen nur die Schülerinnen und Schüler den Schulhof verlassen, die eine entsprechende schriftliche Zustimmung der Eltern vorlegen können.

Sportliche Aktivitäten und Spiele sind nur auf dem Schulhof erlaubt: Spiele aus der Spielkiste, Basketball und Tischtennis. Gefährlich und deshalb nicht erlaubt sind: Skateboard-, Kickboardfahren, Inline-Skating, Schießen mit harten Gegenständen (z.B. Dosen oder Lederbällen) und Schneeballwerfen. Der Rasen darf nur dann bespielt werden, wenn er dazu frei gegeben worden ist

Während der Pausen sollen die Eingangsbereiche zum Verwaltungspavillon frei zugänglich bleiben (gelbe Linien).

Die aufsichtsführenden Lehrkräfte, Sozialpädagogen, Streitschlichter und Sporthelfer helfen bei Konflikten und Regelverstößen. Dazu gehört auch, dass du die Anweisungen der Aufsicht befolgst.

Während der Regenpausen steht das Haupthaus unten offen, die Toilettenpavillons bleiben geöffnet, die Zugänge zu den Physik- und Chemieräumen bleiben geschlossen sowie alle Klassenräume.

Den Vorraum vom Kiosk sollst du nur als EinkäuferIn nutzen. Benimm dich entsprechend. Wenn du nichts kaufen willst, gehe auf den Schulhof. Deinen Müll und deine Essensreste wirf in die bereitstehenden Mülleimer.

In der Mensa kannst du zu Mittag essen. Denk daran, dass auch die anderen Schülerinnen und Schüler wie auch Lehrerinnen und Lehrer in Ruhe ihre Mahlzeiten einnehmen möchten. Darum sind folgende Regeln unerlässlich:

Hinterlasse deinen Tisch so, dass auch der folgende Mensagast seine Mahlzeit genießen kann

Der Ruheraum ist ein Ort, in dem du während der Mittagspause Entspannung finden kannst. Das ist aber nur möglich, wenn die geltenden Gebote von allen Ruhesuchenden eingehalten werden. Achte auf die aushängenden Regeln.

Im Spieleraum können alle Schüler und Schülerinnen die Mittagspause verbringen. Manche Spielgeräte (z.B. Kicker, Billard….) sind besonders begehrt.

Darum ist es unbedingt notwendig Absprachen zu treffen, um konfliktfreies Spiel zu ermöglichen. Wenn ihr sorgfältig mit allen Spielgeräten umgeht, habt ihr lange Freude daran.

Du bist als SchülerIn verpflichtet, regelmäßig und pünktlich am Unterricht und an den sonstigen für verbindlich erklärten Schulveranstaltungen (Arbeitsgemeinschaften, Sportfest, Ausflüge, Unterrichtsgänge) teilzunehmen.

· Die Erziehungsberechtigten benachrichtigen am 1. Unterrichtstag – evtl. auch telefonisch - die Schule, wenn ein Kind durch Krankheit oder durch andere zwingende Gründe verhindert ist die Schule zu besuchen.

· Bei Beendigung des Schulversäumnisses ist eine schriftliche begründete Entschuldigung von einem/einer Erziehungsberechtigten vorzulegen. Bei längerem Schulversäumnis ist spätestens nach 2 Wochen eine schriftliche Zwischenmitteilung an die Schule zu richten.

SchülerInnen können vom Sportunterricht auf Dauer nur nach Vorlage einer ärztlichen Bescheinigung befreit werden.

Ist die aktive Teilnahme am Sportunterricht nicht möglich, gilt die passive Teilnahme als verpflichtend.

„Wir schaffen Rahmenbedingungen für Bildung und individuelle Leistungsentfaltung“, so heißt es u.a. im zweiten von der Schulgemeinschaft gewählten Leitbild.

Beidem – Bildung und individueller Leistungsentfaltung – wird also ein hoher Stellenwert in unserer schulischen Arbeit beigemessen, deshalb muss ein ungestörter Unterrichtsablauf gewährleistet sein. Voraussetzungen hierfür, die du als SchülerIn erfüllen musst, sind:

· Halte Arbeitsmittel und Materialien zu Stundenbeginn vollständig bereit. Wenn dein Unterrichtsmaterial häufig fehlt, werden deine Eltern oder Erziehungsberechtigten schriftlich darüber benachrichtigt.

· Anweisungen der Lehrperson sollst du genau befolgen. Frage aber nach, wenn du etwas nicht verstanden hast.

· Unterrichtsstörungen durch Zwischenrufe, Herumlaufen, Essen und Trinken (auch Kaugummi kauen), ständige Unterhaltung und anderweitige Tätigkeiten sind zu unterlassen. Diese Störungen halten dich und deine MitschülerInnen von der Arbeit ab. Darum wirst du dich entscheiden müssen, ob du auf weitere Störungen verzichtest oder im Trainingsraum über den Regelverstoß nachdenkst.

· Bei Nichtbeachtung der Klassenregeln kannst du auch nach dem WWW-Plan unterrichtet werden und hast den Anweisungen der Lehrperson unbedingt Folge zu leisten.

· Handys sind während des gesamten Schultages nicht sichtbar und abgestellt aufzubewahren. Das Gleiche gilt für Walkman, Discman, Gameboy etc.

· Jacken, Mäntel und Kopfbedeckungen sind unaufgefordert vor dem Unterricht abzulegen. Die Garderobe kann am Kleiderhaken im Flur abgelegt werden oder sie wird am eigenen Sitzplatz oder an den Haken im Klassenraum aufgehängt.

Hausaufgaben sollen dir dabei helfen, behandelten Unterrichtsstoff zu üben und zu behalten und neuen Unterrichtsstoff vorzubereiten.

· Achte auf eine sorgfältige, saubere Heftführung mit Datum, Überschrift und einer übersichtlichen Gestaltung (Rand, Leerzeilen, Markierung).

· Die Hausaufgaben müssen natürlich regelmäßig von dir angefertigt werden. Das Gleiche gilt für Arbeitsstundenaufgaben, die du in der Schule erledigst.

· Nicht erledigte Hausaufgaben musst du nacharbeiten, damit dir nicht notwendige Übungen fehlen.

· Wenn du die Hausaufgaben, die du an unterrichtsfreien Nachmittagen erledigen sollst, häufiger nicht angefertigt hast, erfolgt die schriftliche Benachrichtigung an deine Eltern oder an deine Erziehungsberechtigten.

· Bist du aus wichtigen Gründen nicht in der Lage, die Hausaufgaben zu erledigen oder das Unterrichtsmaterial mitzubringen, dann lege eine schriftliche Entschuldigung der Eltern oder deiner Erziehungsberechtigten vor.

Gem. § 10.1 der Jugendschutzgesetze „darf das Rauchen in der Öffentlichkeit Kindern und Jugendlichen unter 18 Jahren nicht gestattet werden“, um Kinder und Jugendliche vor den gesundheitsschädigenden Folgen des Rauchens zu schützen. Auf unserem Schulgrundstück gilt ein striktes Rauchverbot für alle Mitglieder der Schulgemeinschaft.

Gleiches gilt auch für den Konsum, den Besitz und die Weitergabe von Alkohol und Rauschmitteln jeglicher Art (vgl. AschO § 41 – Schulgesundheitswesen).

SchülerInnen, die sich nicht an diese Vorgaben halten, werden der Klassenleitung und Schulleitung genannt, weitere Maßnahmen werden dann eingeleitet.

Mutwillig angerichtete Schäden muss der Schüler oder die Schülerin selber ersetzen.

6 Verlauf und Abschlüsse der Hauptschule

- Sekundarabschluss I - Fachoberschulreife mit Qualifikationsvermerk zum Besuch der gymnasialen Oberstufe (Klasse 10 Typ B)

7 Fortbildungen und Schulentwicklungsprozesse

7.1 Fortbildungen

Im Jahr 2005 nahmen die KollegInnen unserer Schule an Fortbildungsmaßnahmen zu folgenden Themen teil:

· Neue Medien

· Verkehrserziehung

· Berufswelt/ Berufsorientierung

· Theater

· Beratung

· Suchtprävention

· Schulverwaltungsaufgaben

· Schulinterne Fortbildung: „Neue Medien“

· Schulinterne Fortbildung: „Entwicklung der Methodenkompetenz“ nach Klippert

· Schulinterne Fortbildung: „Zukunftswerkstatt“

7.2 Arbeitsgruppen

Im Jahr 2005 haben die KollegInnen in verschiedenen Gruppen an der Gestaltung des Schulbetriebes gearbeitet. Die Arbeitsgruppen beschäftigten sich mit folgenden Themenschwerpunkten:

· Soziales Lernen

· Lernen lernen

· Berufswahlvorbereitung

· Neue Medien

· Spiel- und Sportfest

· Schulprogrammentwicklung

7.3 Schulentwicklungsprozesse

Innerhalb der letzten Jahre konnten folgende Wünsche und Ziele der Fürstenbergschule umgesetzt bzw. optimiert werden:

· Stärkung des Bereichs "Aktive Pause"

· Verbesserung der Rahmenbedingungen für die Übermittagbetreuung (eigene Räume und Essensangebot für alle drei Tage durch Kochgruppe)

· Stärkere Einbeziehung des Schulgartens in den Fachunterricht

· Weiterentwicklung des Konzepts zum Umgang mit den Neuen Medien

· Ausgestaltung der hauseigenen Schulordnung

· Erarbeitung eines Maßnahmenkataloges bei Verfehlungen

· Stärkere Einbeziehung der Eltern und Stärkung der SV-Arbeit

7.4 Perspektiven der Weiterarbeit

In den vorangegangenen Kapiteln sind die schulinternen Konzepte und Vereinbarungen bezüglich der Arbeitsfelder ausführlich beschrieben worden. Darin wird deutlich, dass Wünsche offen bleiben, dass die bestehenden Konzepte überdacht und andere - bisher nicht berücksichtigte - neu aufgenommen werden müssen, um die Effektivität und Qualität der pädagogischen Arbeit an der Fürstenbergschule weiter voran zu bringen. Wie schon im Vorwort erwähnt ist Schule und gerade auch die Schulprogrammentwicklung kein starres System, sondern immer in Bewegung. Auf Veränderungen muss eingegangen werden. Im Folgenden sollen die Bereiche/Aspekte herausgestellt werden, die es gilt mittel- und langfristig zu bearbeiten:

· Einbeziehung des Streit-Schlichter-Programms in den Stundenplan der unteren Jahrgänge

· Stärkere Gewichtung des projektorientierten Unterrichts

· Optimierung der Berufswahlvorbereitung im Rahmen von LehrerInnenpraktika

· Konzeptentwicklung zur Integration der Neuzugänge (durch Umzug) und Rückläufer von der Realschule, Gesamtschule bzw. dem Gymnasium

· Weiterentwicklung des Beratungskonzepts

· Umsetzung der Schlüsselqualifikationen (Lern- und Leistungsbereitschaft, Kreativität, Kooperations- und Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit usw.) in die Bildungspläne der einzelnen Jahrgangsstufen

· Umwandlung der Fürstenbergschule von einer Schule mit Übermittagbetreuung zur Ganztagschule, falls die Rahmenbedingungen (Organisationsform, Mittelbereitstellung und Raumausstattung) erfüllt werden

3.3 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leit­bild III

7 Fortbildungen und Schulentwicklungsprozesse

3.3 Schulinterne Konzepte und Vereinbarungen zum Leitbild III